分层走班_分层走班方案

2020-02-28 其他范文下载本文

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“自主学习分层达标”课题研究的深入推进

--------分层走班教学组织形式初探

曲阜市实验中学

孔庆良

一、分层走班教学组织形式产生的背景

1、学校课题深入研究与发展的需要

我校山东省级课题“自主学习分层达标”研究实施已五年有余，绝大多数老师的理念的得到了更新，大部分教师的课堂焕发出应有的生命活力，教育教学效果亦有明显改变。总之，收获了很多成功的经验，总结了很多失败的教训，形成了较为科学的“六环节”课堂教学模式。但是，较为遗憾的是课题对“分层”的认识、落实还比较浅显，比较不到位，比较达不到预设的目的，也是教育教学效果不能十分凸显的瓶颈。为更加深入的实施课题精神，必须对“分层”进行深入研究和落实。

2、原有教育差异的迫在眉睫

随着城镇化的进一步加快、外来务工人员的逐渐增多，更主要的是人们对优质教育资源的向往，学校的义务范围内学生越来越多，另外，我校义务教育区的城区边缘化、农村化的绝对现实，使我们的生源来自“五湖四海”，因此，学生的各种行为习惯、学习能力、接受能力、认知水平、思想道德水准千差万别，给我们的教育教学带来了极大的不便。很难实现新课程标准要求的让不同的人有不同的发展这一目的。

3、学生个体差异的必然性

学生在生理发展和心理特征上对各学科的兴趣、爱好及对知识的接受能力存在个体差异。不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，两极分化的问题小学就已经凸显，目前的学科教学仍采用“一刀切”，同一教材采用统一要求，同一方法来授课，造成优生吃不饱，基础差的学生吃不了的现象，不能很好的贯彻因材施教、循序渐进原则，不利于学生的充分发展。

4、社会环境的必然

在现实规范办学的形势下，一些学校，巧立名目的进行分班分类教学，仅仅的平行班教学对优质生源的吸引、及培养就显示出了其竞争力的不足。因此，在规范办学下的“分层走班”就成了应对社会不良竞争的有效手段。

5、政策环境

《国家新课程标准》中，明确提出了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。随着我国教育的发展以及国家、社会对中小学实施素质教育的要求，山东省2009年就提倡高中组织实施分层走班教学组织形式。

二、分层走班教学组织形式的理论依据

1、早在上个世纪四五十年代，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就在他的帕夫雷什中学里就曾广泛地使用过分层次教学，取得了很好的效果。他把学生分成四个层次：第一个层次的学生具有超强的能力，不需老师讲解学生通过自己看教材就可以掌握该知识，对这部分学生老师只要给他们指明应该拓展的方向，放手让他们借助有关的参考书去自学，学生的能力就能得到迅速提高；第二个层次的学生需要在自学的基础上老师适当地点拨才可以掌握教材，第三个层次的学生理解能力较差，对教材内容预习之后还是一知半解，这就需要教师耐心地加以讲解，直到学生弄明白为止；第四个层次的学生智力发育不全，老师即使讲解了他们也听不明白，于是老师就先指导他们去读一些和这些知识有关的浅显的读物，通过这些感性的东西来启迪他们的理性思维，慢慢地他们也能接受这些教材知识。

2、孔子两千多年前的“因材施教”。

3、素质教育要求的个性发展。

三、分层走班教学组织形式的现有研究成果

1、上海、广东的部分学校2006年就已开始实践研究。并取得了良好的效果。上海市晋元中学校长赵风飞对“走班制”实质的理解：尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。“个性化时代使得学校不再是用‘克隆’的方法‘批量生产标准件’的地方，必须看到学生之间的差异是客观存在的。让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，‘走班’是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。在每个学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的机会，走班本身也是流动的”。

2、我省很多高中已实施多年。我是曲师大附中高二就是分层走班，家长社会都比较认可。

四、分层走班教学组织形式的界定

分层走班教学就是根据学生知识水平和学习能力，在自主自愿的前提下，按一或多科学科把行政班学生分成不同的层次，再组成不同层次的教学班，在不同层次教学班的教学中制定相应的适合本层次学生的学科教学目标、内容，采取适合本层次的教育教学方式，使各类学生都能得到发展和提升。充分调动学生的学习积极性，让学生找到自信、看到希望、体会到收获的喜悦。最终实现学生综合素质的全面提升。从操作层面上讲，它是一种组织教学的方式。从理念认识层面上讲，它是生本教育的理念实践。

五、分层走班教学组织形式的分层方式具体操作

在基本尊重学生自我选择的基础上，依据学生现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。确定学生的层次，对相同思维模式的学科，捆绑进行，七年级下学期，对数学英语进行分层，八年级再加物理，九年级再加化学。学习潜力主要是指接受知识的快慢、知识的应用能力等。学习兴趣是指对分层学科的喜好、热爱与钻研程度。教师评价是指对学生的成绩、作业、课堂表现等学习品质的评价。学生自评是在明确层次目标、教学内容、教学方式、教学要求后，进行的自我评价。

具体操作：依行政班为单位，根据以上五方面对学生以往的一年或半年的综合评价划分为高、低两个层次，可以分别叫A层和B层。每两个班的相同层次的学生在学习相应学科时到指定的教室去上课。如七年级，1班2班的同学，在上数学和英语时，两班A层的去1班，B层的去2班。此时，至少是两科以上同时走动。各班AB层在教学班内位置、座次、学习小组相对独立并稳定。

六、分层走班教学组织形式的课堂教学分层要求操作

分层走班的目的就是因材施教，各有发展。因此，作为教育教学主阵地的课堂教学环节的操作尤其重要。不同层次的教学班的教学目标、教学内容、教学方式方法、作业设置、教育教学考试评价等务必实事求是，务必应具有层次区分，务必适合本层次。

1、教学目标的设定以及与之相关的教学内容，可分为三个层面：

（一）基础层面，与之相关的教学内容，是通过直接感受、直接获取就能让学生认识和领悟的。

（二）发展层面，与之相关的教学内容，就要带有一定的综合性和思考性。

（三）拓展层面，有关的教学内容需要具有一定的灵活性、技巧性和创新性。A层全面要求，B层要求

（一）（二）。

2、目标有了不同的层次，教学可根据不同层次学生的实际，确定教学内容的量、教学节奏的快慢。例如，对于B层的同学而言，降低了教学的起点，增加基础层面的量，放慢教学的速度，使其逐步达到最终的教学要求，这是符合循序渐进教学原则的。而对A层同学而言，则可以提高教学的起点，以发展层面的内容为主，并适当增加拓展层面的教学内容，这也将符合创新教学的要求，有利于创新人才的培养。

3、教学方式、方法的选择，对不同层次学生的学习效果会有绝对不同，因此，针对不同的层次务必采用不同的教学法。如A层班级，完全可以采用我们“自主学习分层达标”诗意课堂的“六环节”教学法及小组合作，侧重自主、合作和探究。对B层班级，则应给学生指点学习方向，放低起点，侧重精讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，并及时查漏补缺，注重落实。

4、目的、内容的分层，必然导致作业要求的不同。布置作业时，要切合层次实际，既不要难度过大而难为学生，又不缺乏高度而限制了学生的发展，要让学生有可选择的余地和可发展的空间。

5、考试评价是分层走班的有效保障。平时的检查、期中、期末的检测务必要以各自层次出发，做不同的内容要求、不同的评分要求。基本的知识技能统一要求，思维提升的、综合性较强的问题就要分层要求，要么直接去掉，要么评价宽松不一样，要么综合性题目设置选择性类型，A层必做，B层选作赋予附加分。对于B层，一定要改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息的过程性评价。另外，AB两层要分两个实体进行评比包括评先选优。同时注重进步结果的评价比重。

七、分层走班教学组织形式带来的问题及解决策略

1、加大了班级管理的难度。随着学生交流面的扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，班主任老师的工作会因此变得困难。

解决办法：统一分层的两个行政班实施捆绑和竞争相结合的“组合制”评价方式。所谓捆绑，是指日常的纪律、卫生、学风等日常工作捆绑评价，两个班级统一打分，这样既有利于学生对教学班的相互维护，又有利于两班主任的有效合作和工作的开展实施。所谓竞争，是指在分层上课时任课教师对AB两个教学班中，各行政班的相对独立实体，进行学风、纪律、小组合作、课堂表现、作业、成绩等教学常规进行对比评价。

2、分层教学加重了任课教师的工作量。同一个教室教授不同的层次，由于目的、内容、教学方式的不同肯定会加重教师的工作量。作业的收缴、自习辅导等都会造成不便。

解决办法：课时教案以A层为主；AB层各科都要设置课代表；每周一节分层自习或自习两个班同时安排。

3、学生的心理暗示。走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，对教师歧视的担心也会存在，不利于他们的成长进步。

解决办法：通体行政班AB层有同一为教师认课。班主任、科任教师注意平时的思想、情感的交流。教师教学成绩评价加强B层班级成绩的比重。实行AB层定期流动制，每学期中期末根据综合评级，AB两层至少有3—5明的流动。

4、由于认识不到位可能出现教师、家长、社会的误解。解决办法：加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义。

八、分层走班教学组织形式的保障措施

成立领导小组和指导小组，对分层走班后的教学过程实施监控，强化过程管理，对相关学情和有关情况实行阶段评估和考核。将走班情况纳入班主任及班级考核，通过科任教师评价、领导小组观察、学生座谈反馈，确保正常开展。

九、分层走班教学组织形式实践与研究的实施计划1、2012年8月15日前，提交方案，学校组织审阅，征求意见并修正。

2、2012年8月25日前，做好对市教研室的汇报，以及分层班级的组合、教师调配等。

3、2012年8月26日，学校全体教师学习方案，并宣布调整计划。

4、2012年9月2日前，完成分层。

5、开学后的第一个周周五下午，召开八九年级家长会，让家长明确分层走班的目的意义。争取社会支持。（同时九年级进行毕业班动员及加强管理营造学习环境的内容）