学前教育诊断与咨询复习资料_学前教育研究复习资料

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00885学前教育诊断与咨询2013年四月复习资料（M）

一． 填空与选择题

1.2.3.4.5.6.7.8.幼儿园游戏情节的发展方向（纵向和横向）幼儿园教师与教师之间应建立一种相互帮助的（合作）关系，营造良好氛围。重视资料的收集、量化的陈述与质的分析并重，这是教育诊断的（客观性）特点。现代咨询业大体经历的发展阶段为（个体咨询—集体咨询—综合咨询—国际合作咨询）咨询者的（优越感），不仅会影响咨询的效果，甚至会妨碍咨询的顺利进行。教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过环境来渗透的。学前教育咨询的对象可以分为个体咨询和团体咨询。在来访者诉说自己的困惑之后，咨询者需要指出其所有问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的（症结）

9.筛选补充资料的过程实际上是一个(尝试错误)的过程。

10.学前教育咨询为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的（智力）服务。

11.学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设好验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学前教育诊断的（个别性特性）。

12.现代咨询业是（19）世纪初诞生的。

13.学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成策略的有机性和（系统性）。

14.学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有（确定性）。

15.为幼儿游戏所提供的游戏环境应体现出年龄要求的（层次性）。

16.在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（审查信息）。

17.诊断者把握信息来源的纬度有（时间纬度和主客体纬度）

18.咨询目标的确立首先依（学前教育目标）

19.“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的（全面发展）作用

20.幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有（生活性）

21.学前课程方案的目标指向幼儿所有的反战领域这种目标称为（全指向）目标

22.在儿童观方面，符合角色期待的教师往往（能尊重任何一个儿童）

23.教师认为幼儿只有认字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师（认同学前教育的基本价值）

24.侧重了解各学前教育机构及各对象的教育需要、问题及其根源的是（学前教育诊断）

25.“学游戏经验分享法”适用于（中班）

26.幼儿园环境最重要的创设者是（园长）

27.学前教育信息环境包括（幼儿）的信息环境、(教师)的信息环境和（家长的信息环境）

28.在儿童观方面复合角色期待的教师与常人的区别在于他们(认为没有“笨孩子”，每个孩子都有闪光点)

29.教师应要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可能，它是（不让一个孩子落伍）

30.学前课程实施策略的（离散性）是指策略之间没有形成有机联系，缺乏系统性。

31.教师以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的差异性。

32.在儿童观方面符合角色的期待的教师与常人的区别在于她们(觉得幼儿的错误也是美丽的)

33.“要为了某一棵树而丢弃了整片森林”的观念说明了教师将个别教育与集体教育置于

（对立、统一与协调）的地位。

34.学前教育诊断的目的侧重了解对象的（教育）需要，并以此为依据开展学前教育咨询“交

叉游戏法”用于（中班和大班）

35.“要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水说明了教师注重（知识的传授）

36.关注来访者的问题并提供教育策略，这是学前教育诊断与咨询的（教育性）特点。

37.现代咨询业诞生于（英国）

38.咨询者要考虑来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系这是教师咨

询的（综合原则）

39.在学前教育诊断过程中“筛选补充”的主要任务是（审查信息）

40.（存在一定的问题，需要加以改进）表明来访者是学前教育咨询的适宜对象。

41.学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为(多指向目标)

42.当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说：“我们还有那么多孩子要照顾！”

这说明教师看重的是仍是（集体教育）

43.在儿童观方面符合角色期待的教师与常人的区别在于她们（爱孩子是没有任何附加条件的）

44.“安全重于一切”观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的（全面发展）作用。

45.学前教育诊断与咨询研究的对象是学前教育机构中的（教育病理现象）

46.关注学前教育出现的问题性质及其对学前教育过程可能产生了影响，这是学前教育诊断

与咨询的（求应性）

47.当来访者的某些问题或资料纯属内部或私自的问题时，教育咨询应遵循（保密原则）

48.学前课程实施策略是学前课程实施的(技术性)要素

49.“平行游戏法”特别是用于对幼儿园（小）班的游戏指导。

50.幼儿园教师角色期待于其实际水准之间的差异为（前者高于后者）

51.在学前教育诊断过程中，“全面诊查”阶段的主要任务是（收集信息）

52.游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的（参与）的53.学前教育的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和（情感氛围）

54.来访者有时代表个人，有时代表学前教育（机构）

55.在学前教育诊断过程中，“筛选”资料时要求选出最（典型）、最能反映本质问题的有价

值的信息并进行资料与信息的归类。

56.学前课程方案是指学前课程在实施前的（书面）表达形式

57.学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与—质—的分析并重

58.学前教育咨询反映咨询双方的一种—关系—，它是一个活动过程。

59.学前课程目标是对学前课程实施结果的-预期-，也是对学前课程的现实指向现代咨询业。

60.大致经历了个体-咨询、（集体）咨询、结合咨询和国际合作四个发展阶段

61.学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到-特殊-症状，层层剥离有序分析

按咨询的对象特点，可以将学前教育咨询分为个别咨询和-团体-两种

62.在来访者诉说自己的困惑后，咨询者有必要指出其面临的众多问题中的-核心-问题，帮

助来访者认识问题的症结

63.下列信息收集的途径中，能收集最丰富最生动信息的是（与来访者面谈）

64.咨询者主要负责为来访者分析当前教育现状并提出（教育对策）

65.一般来说，越具有开放理念的学前课程方案学前课程的内容越具有（深成性）

66.来访者有时代表-个人-有时代表某个学前教育机构

67.学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切-人际关系-和情感氛围

68.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性-要素。

69.物质环境的功能性的直接表现是让幼儿与之-相互作用-，从而有易于幼儿的学习与发展

70.荀子有“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，与之俱黑”的说法，形象的说明了环境-对人

成长的影响

71.咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状，并提出-教育策略-

72.我们把学前教育机构的环境分为物理环境-、心理环境和信息环境三大部分

73.教师在游戏中的指导作用很大程度上是通过-环境-来渗透的74.学前课程方案诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的75.学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成为策略的有机性和-系统性-

76.从微观上看，教师与幼儿直接是-动-态的、多样化的关系

77.学前课程目标是对学前课程实施结果的-预期-，也是对学前课程的现实指向

78.学前教育咨询的对象可以分为个别咨询和-团体咨询-

79.咨询目标的确立首先依赖于学前教育目标-，然后可从了解来访者的愿望着手

二． 判断题

1.咨询目标的确立了解来访者的愿望着手，然后再依赖学前教育目标。×

2.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案和课程实施的诊断与咨询两大部分。√

3.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。√

4.在儿童观方面符合角色期待的教师往往有选择喜爱儿童。×

5.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。√

6.教育诊断与教育评价、教育鉴定其实是同一个意思的不同表达。×

7.学前教育诊断与学前教育咨询没有区别只有联系。√

8.咨询业是为委托方提供各种智力服务的行业。×

9.良好的咨询效果有赖于咨询双方的有效互动。×

10.在儿童观方面，符合角色期待的教师往往有选择的喜爱儿童。×

11.物质环境的档次越高学前教育机构的教育质量就越高。×

12.儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。√

13.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案与课程实施的诊断与咨询两大部分。√

14.学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为全指向目标。×

15.只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。√

16.幼儿园教师的角色期待与其实际水准之间的差异主要表现为前者比后者低。√

17.游戏是幼儿自觉自愿的活动而不是成人强加的活动。√

18.咨询目标有咨询者决定。√

19.由于不同的学前课程方案的理论基础和设计原则不同，学前目标的呈现形式也有所不

同。√

20.教育诊断开始于审查信息。×

21.“游戏经验分享法”特别适用于小班。

22.参与的游戏环境是指教师准备好的现成产地和材料。×

23.儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。√

24.生活化的学前课程是学前课程的主要特点。√

25.游戏材料的贫乏会影响游戏的深入和持久。√

26.丰富的游戏材料能激发游戏活动的持续发展。√

27.“游戏经验分享法”特别是用于小班。×

28.参与的游戏环境是指游戏的环境是指教师参与好的现成产地和材料。错

29.把幼儿教育仅仅看成是幼儿教育，这一观念不仅造成幼儿园这一教育信息环境的封闭还

造成其他信息源的教育浪费。错

30.学前教育诊断与咨询是一门新型学科，其研究的对象是学前教育机构中的各种教育病理

现象。对

31.系统知识化的课程是学前课程的主要特点。错

32.学前教育诊断与咨询以临床诊断的为主，不重视资料收集与取证的工作。错

33.只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。对

34.游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师凭借自己的主观经验来设置的。对

35.系统知识化的课程是学前课程的主要特点。错

36.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案和课程实施的诊断两大部分。对

37.学前教育咨询的途径多种多样。对

38.咨询目标的确立从了解来访者的愿望着手然后再依赖学前教育目标。错

39.游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师评价自己的主观意愿来设置的。错

40.幼儿园教师的角色期待于实际水准之间的差异主要表现为前者比后者低。错

三． 名词解释题

1.来访者

2.诊断者

3.游戏环境

4.课程方案

5.教育咨询

6.学前课程理念

7.幼儿园教师的角色期待

8.学前教育诊断

9.咨询者

10.学前教育机构体制

11.作品分析法

四． 简答题

1.联系实际，是论述幼儿园心理环境常见问题的成因与对策。

2.请简述学前教育诊断的特性

3.请简述学前教育咨询的基本过程

4.请简述学前游戏环境设置通常存在的问题

5.简述学前教育咨询的功能

6.对学前课程实施的诊断与咨询应从哪几个方面加以考虑

7.简述学前教育机构物质环境设置的常见问题

8.简述对科研目标的诊断与咨询一般应从哪几个方面加以考虑？

9.学前教育诊断的目地是什么？

10.请简述幼儿园教师观的差别的一般解决策略

11.请简述学前教育机构心理环境常见问题的原因的一般成因

12.请根据角色观念的法理依据简述幼儿园教师应具备怎样的教师观

13.简述幼儿园教师应具备怎样的教师观

14.简述学前教育诊断的主要功能

15.简述学前教育的原则

16.简述游戏环境设置的一般要求

17.简述学前教育诊断的特性

18.简述学前教育机构心理环境构建的常见问题

19.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法

20.请根据来访者的实际水准分析幼儿园教师观的偏差

21.请简述学前教育诊断的基本过程

22.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的基本要求是什么？

23.简述学前诊断的基本内容

24.简述学前教育诊断的原则

25.对教研组织的诊断与咨询一般从哪些方面加以考虑

26.在学前教育诊断与咨询的过程中需要注意哪些方面

27.对学前教育机构体制进行诊断与咨询的一般要求是什么？

五． 论述题

1.2.3.4.5.6.7.请举例当前幼儿园游戏环境设置中存在的常见问题并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在教学行为上的偏差和成因 请举例说明学前教育机构物质环境布置中存在的常见问题，并提出解决对策 请举例说明学前教育机构游戏活动指导中存在的问题，并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在儿童观上的偏差及成因 请举例说明学前教育机构心理环境构建中存在的常见问题，并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在教师观上的偏差和成因