学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1_学前比较教育论述题

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学前比较教育复习重点（问答题、论述题）

1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。

学前比较教育的特征：

1、开放性；

2、跨学科性；

3、可比性。

2、学前比较教育的方法：

1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）

2、文献法；

3、比较法（纵向比较、横向比较）

4、分析法。

3、学前比较教育的的意义：

一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；

二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；

三、加强学生分析问题和解决问题的能力；

四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：

1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；

2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；

3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

5、英国政府近现代幼教政策的特点：

一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；

三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；

四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；

五、英国学校注重学校的经济效益。

6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。

8、英国学前教育机构的主要类型：

1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；

2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；

3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；

4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

9、英国学前教师的培养：

一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。

二、托儿所保姆。主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。

10、法**育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：

1、体育活动；

2、交流、口头表达与书面表达活动；

3、艺术与审美活动；

4、科学技术活动。

11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接的作用。

12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。

13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和

教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。

主要问题：

1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所谓的“文山”；

2、法国对学前教育的研究不够重视；

3、法国学前教育尚存在着供不应求的问题。

14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育模式。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。

15、评述德国学前教育课程理论。

德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。

一、功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和

技巧，促进儿童的智力发展。代表人物是科热尔。

二、学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学

内容，促进学前儿童的智力发展。

功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：

1、与儿童的生活实际脱节；

2、都片面地强调能力的训练；

3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。

三、情境论：情境论的主要特点：

1、以儿童为中心；

2、社会学习与知识学习相结合；

3、建立混龄组以代替传统的同龄组；

4、家长、邻里与其他成年人积极参与；

5、教学活动不应只限于幼儿园；

6、灵活的教学安排；

7、将幼儿园变成儿童的生活环境。

在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的影响也越来越大。

16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。第三，重视成人与儿童关系的质量。

17、简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。

第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。

第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。

第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。

第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。

第五，培养创造力，增加感性认知。

18、美国幼儿教育标准化运动。

1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。

19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。

存在问题：

1、依靠有偿服务和部分收费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、促进办学主体多元化。

发展趋势：

1、非政治化和非意识化趋势；

2、民主化和多元化方向；

3、个性化和民族化。

20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：

一、家庭社会教育援助项目；

二、家庭互助项目；

三、临时保姆项目；

四、家庭和孩子共同活动的项目。

21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。

22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。

23、美国幼教机构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。

24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展；教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。

25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多，私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。