走班制_走班制方案

2020-02-28 其他范文下载本文

走班制由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“走班制方案”。

走班制.txtcopy（复制）别人的个性签名，不叫抄袭，不叫没主见，只不过是感觉对了。遇到过的事一样罢了。

实施“走班制”教学，提升学生自我效能的探索与实践南模初中陆忆娓

一、走班制教学的界定

“走班教学”是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能，教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。

二、“走班制”教学为各类学生提供了挑战和机遇

1、南模初中物理教学现状分析：

由于现行的考试制度,使我们忽视了学生的个性差异,只是用着一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生。在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,教学目标的实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大;成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基；那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。

2、分层教学的理念

教会全体学生。它是以学生为本、以学定教，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。它是新课程的理念“以学生发展为本，以创新精神、实践能力培养为重点”在课堂教学中的一种积极的探索和实践，也是我们追求的教育的理想境界。

3、分层教学的理论依据

美国教育家布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差,快与慢这些学习特性是可以改变的,学生们的身心健康会有很大改善。

4、分层教学的优点

把各科素质相近的学生分到一个层,即大体分为A,B,C层,按照各自的特点制订分层教学目标,并把它落实到每个教学环节中。它的优越性在于:（1）分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。

（2）分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性。

三、教师观念的转变

1、教学过程谁是主体的问题也许我们的答案是一致的,一定要以学生为主体,可大家扪心自问我们在备课时是否有明确的与所教层次学生相适应的教学目标并把它融入于教学内容的安排、作业的布置、课后的辅导（包括心理辅导）及试题的选取之中，也就是是否做到了真正的一切从学生出发，答案也是一致的，我们没有做到。而要真正做到这一点，是需要多进行反思、理论的研究和学习来达到观念的转变才可以实现的。

2、教学过程中我们是“授之以鱼”还是“授之以渔” 答案也是肯定的，可在操作中却往往变成了“授之以鱼”，我们自然而然的把授课标准定位在能否讲清楚、学生能否听懂学会上，久而久之把学生当成了知识的容器，培养的学生高分低能，难有建树，何以谈上成为成功人士。所以急需把使学生如何学会的观念转变为使学生如何会学。把握好教学与发展的桥梁，使学生掌握学习方法，这对它们是终生受益的。所以说，教育不是生活的副本，教育应为未来生活做准备。

3、心商在教学中的作用。

在我们平时教学中,经常把学生成绩不理想归结为学生智力差,实际上人的智力的确是有差别的,但绝对聪明与绝对迟钝的人都只是极少数,而大部分人的智力是相近的,那么造成成绩低的原因是什么呢?主要因素是智力因素、非智力因素与心理健康,而这三者皆属心商的范畴,所以搞好分层教学首先应树立既提高学生的心理素质,又提高学生的学习成绩;既使学生智力得到发展,又使学生的个性得到陶冶;既使学生身体健康,又使学生心理健康的理念。只有这样教师才能认真分析每一个学生存在问题的各要素,研究出相应的对策保证每一个学生在学校能够得到最好的发展。

四、南模“走班制”教学的策略与方法

1、学生层次定位 C层：基础型 B层：拓展型 A层：自主型

2、分层标准

（1）以往一年的数学成绩的标准分数（Z分数）（2）学习潜力测试

选择物理学科一个新的内容，让学生在限定时间内学习该内容，然后回答有关的问题，根据学生回答问题的情况判定其学习潜力。

主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。（4）学生自评

在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判

3、分层次教学分班坚持的原则：

第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。

4、学生流动方式及标准（1）流动方式

“走班制”学科教学班的学生不固定，每学期期中、期末考试综合评价后，调整一次，实行动态管理。

（2）流动标准——档案袋评价 A：成绩档案记录 B：课堂反应记录 C：作业记录 D：探究性学习记录

5、教学班管理

（1）三个课代表轮流值日。

（2）任课教师即为教学班班主任。

（3）建立师生对话平台——在评价表中设立师生对话栏。（4）教师的安排：由三位教师分别担任一个层次的教学。

6、学科教学

（1）教学目标的分层

教学目标分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用 ◆ 指导思想

A：适应学生的现有水平，处于学生的最近发展区域，促进学生潜力的发展。B：认知水平的发展、情感的变化、技能的提高三者有机整合。C：每一位学生都应达到课程标准的最低要求。◆ 目标种类

A：长期目标——对不同层次学生的整体要求。B：单元目标——长期目标的细化。C：课时目标——单元目标的细化。◆ 三个层次水平。

A层学生我们要求培养成“自主型”学习尖子，能了解知识的产生发展过程、灵活运用知识、具有创新思维、敢于创造兼顾竞赛；

B层学生应成为“拓展型”学生，学生应了解知识来龙去脉，掌握前后知识点间联系与区别，熟练运用知识举一反三解决问题；

C层学生成为“基础型”学生，能识记主要知识内容，解决简单问题，逐步培养学生兴趣，达到现行大纲基本要求。（2）教学内容分层

分层班级的教学内容可根据实际需求多元化，做到课内与课外相结合；规律与实验相结合；基础性学习，拓展性学习与研究性学习相结合。在保证每个层次学生牢牢掌握好书本上的基础知识和基本技能要求的前提下，让A层学生“吃得好”，让B层学生“吃得饱”；C层学生“吃得下”。

（3）教学策略分层 ◆ ◆ 策略的制定

A：学生特点分析的依据：问卷调查、师生对话栏、教师观察。

B：不同层次水平学生特征分析：综合评价法物理课堂教学为更好发展学生个性，应充分了解学情，根据不同对象加以培养，发展他们所长。◆ 各层次教学策略

◇ A层学生一般有“聪明好学型”、“刻苦钻研型”、“好高骛远型”几类学生，他们思维敏捷，接受力强，对物理学习兴趣浓厚，在课堂上应突出学生为主体，让他们自主探索物理规律的形成过程，培养发散性思维，鼓励他们提出个人独特见解，形成“头脑风暴”，引起教育共鸣，并且尽可能利用时间和空间，引入研究性学习，以任务驱动，让他们以小组为单位，研究一些与课堂知识相关的课题，充分发挥他们在这方面的优势，促进他们的实践能力和自主解决问题能力增强。

◇ B层学生主要包括：勤勤垦垦型（学习态度好，接受能力一般）；小聪明型（资质良好，学习态度一般）；得过且过型（学习能力，基础均一般）。我们在加强学风建设基础上，向B层学生提出准A层高要求，让学生有“不跳够不到”的感觉，激发学习兴致，在“促思维、懂质疑、重实践、多反馈”的教学方针下，渗透综合学科知识，扩大知识面，提高物理知识综合运用能力，向A层靠拢。

◇ C层学生一般学习基础薄弱和学习习惯不佳，但其中也不乏有潜力者，学习落后的原因主要是非智力因素问题，在培养物理学习兴趣和强化课堂纪律同时，采用“螺旋上升”教授法，多反复、多模仿、多鼓励，尽可能讲授贴近书本的基础知识，做到循循善诱，让他们从获得小成绩过渡到取得更大成功。（4）实验分层

物理学生实验室帮助学生理解物理概念和规律，培养学生观察、分析、归纳能力和试验操作技能的有效手段。根据学生能力水平在实验中分层进行，可以让学生思维能力和创新意识达到新的水平。

（5）分层辅导和分类指导

以“掌握学习法” “异步教学法”等理论为指导，对各类学生进行分层辅导和异步指导。一般在课外开设两个活动小组，一是优等生的物理竞赛辅导小组，一是后进生的中考过关的辅导小组，有针对性地、对口地对不同层次的学生进行知识辅导和学法指导。（6）作业、考试试卷分层次 ◆ 作业量的分层

可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。◆ 作业及测验题难度的分层

作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。针对学生能力有差异的客观实际，重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业及测验题。第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计；

第二层次为提高级，在达标级基础上增加分析层面的学习和变型练习；第三层次为优胜级，增加新旧知识联系的综合层次练习；

第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的中考试题和竞赛试题 ◆ 作业的自主选择

实施开放型作业有利于培养学生的创新意识和学习的自主精神。教师真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材广泛，思路开阔，形式有选择。（7）评价分层——评价体系的多元化

形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。A：评价内容多元化分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换。B：评价主体多元化

评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合。C：评价方式多元化

形成性评价、档案袋评价。

7、分层教学辅助教学策略

（1）培养自我效能感 A：积极期望

教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价、积极期望是推动学生不断进取的催化剂。“适时”指的期望时机适当，“适度”指对不同层次水平的学生作不同要求的期望且评价语言恰当。积极期望策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。B：树立榜样

让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的自我效能感。C：积极归因训练

期末考试成功失败归因调查、调查结果分析、积极归因的训练（2）鼓励学生互助

教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其他小组成员请教。

8、科学教育特色的拓展型活动课

（1）选班方式：项目公开、学生自主选择、教师根据学生的性格特点、学力基础指导选班。

（2）设置类型：指导型、研讨型、讲座型、实验型、操作型。（3）课时进度：学期课程、微型课程。

（4）教学层次：能力提高型、知识拓展型、补缺矫正型。

五、教学情况反馈

1、实验班期中、期末测试情况分析

测试项目班级初二期中均分均分差异初二期末均分均分差异初三期末均分均分差异

实验班 93.02 + 0.10 84.68 + 0.29 92.96 + 1.42 对照班 92.92 84.39 91.542、教学案例分析

案例表象学生A：成绩中等，对学习缺乏热情与耐心，缺乏应有的自信。学生B：成绩较差，厌学，缺乏良好的学习习惯较差与应有的自尊原因分析