李玲芝如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性_语文课堂教学的实效性
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如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性
-----小课题研究结题报告
崇文小学教育集团永安路校区 李玲芝
研究背景：
现在的语文课堂教学，或是缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”、“音乐课”、“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”、“探究”、“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。语文课的灵魂是语言文字。失去语言文字训练，语文课将失去其基本性。叶圣陶说：“语文此学科听、说、读、写并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而忽于听说，不注重训练，则读写成效并将减损。”如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这不能不说是摆在广大语文教师面前一项亟待破解的难题。研究依据：
语文新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的统一，而工具性又是语文学科的本质属性。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。教师应准确把握语言文字训练的概念，各种方法，保障语言训练的有效性。研究过程：
一、品词析句与培养语感相结合，有效进行语言文字训练
语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中，逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩并能比较直接迅速感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。因此，培养学生品词析句的能力是提高学生语感的另一条重要途径，也是进行语言文字训练的有效方法。
那么，如何引导学生进行品词析句呢？这就必须借助具体的文本平台，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性和丰富的感情色彩。
常用的方法有以下三种：
（一）删减饰语，品析饰语的意境。
比如，引导学生比较“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神 ”和“走进这片树林，鸟儿叽叽喳喳叫个不停，露珠闪着光芒。”这两个句子，品味哪个句子表达得更简洁、生动、准确。这样的训练，无须教师精辟的分析，学生对那些饰语的意境和运用语言的准确精到的感受就会感悟得酣畅充分，语感得到训练。
（二）替换词语，品析原词的意境。
比如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”一句中的“捧出”这个词用得十分传神，用“拿出”、进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同？让学生从中感悟“抽出”一词所蕴含着的春天的勃勃生机。文章是具体语言构成的，优秀的文章无不是语言的艺术品。通过替换词语、品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果。
（三）是抓住文眼推敲，品析语言的丰富。
我在教学《索溪峪的“野”》时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》一课中，作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。在读懂全文的基础上，启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。
由此可见，把品词析句与培养语感结合起来，不但品味了语言，发展了语感，而且有效地进行语言文字训练。
二、巧妙挖掘文本，进行补白训练，培养学生想象能力。
在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文
里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。这是想象的表达，这是语言的创造。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。
在《最后一头战象》中战象离开村子时，绕村子走了三圈，恋恋不舍，此时在有感情地诵读文段的同时，让学生想象嘎索此时心里会想什么？假如它会说话，它会对谁说，会说什么？ 重返战地时，看见龟形礁石时，嘎索亲了又亲，为什么会如此？学生的回答嘎索会对自己的象房、波农丁、村民说：再见了，住了二十多年的心爱的象房；再见了，跟它相伴了这么多年的人们；再见了，照顾它二十多年的波农丁，谢谢你们对我的精心照顾，让我无忧无虑的度过了二十多年。看见龟形礁石时，学生们只是说：这是它曾和战友一起战斗过的地方，嘎索激动地说亲爱的战友们，我来陪你们了，并没有说为什么会如此激动，对此我及时点拨：这块龟形礁石一定有什么特殊意义，在这儿一定发生过什么事？学生此时打开想象，有的说是这是它的主人牺牲的地方，有的说这儿是它最后的伙伴倒下的地方，有的说这儿是它与敌人同归于尽的地方，也是被人救起的地方，有的说这儿有为它挡子弹的同伴留下的鲜血。
在教学《月光曲》时，我让学生闭眼倾听月光曲，并想象画面，学生的想象出乎意料，有的学生想象到了一艘轮船遇到了风暴，随波浪起伏；有的学生想象到了平静的海面上，掀起了巨大的风浪，成群的海鸥
在海面上飞翔鸣叫；有的学生想象到自己站在高山顶上，从高山上纵身跳跃；有的学生想象到自己骑着马在草原上漫步，一时兴起又在草原上狂奔起来。
三、指导片段仿写，挖掘写作因素，学会表达方法。
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。
《山中访友》这篇课文，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。学完这篇课文后，我带学生走进我校的生态园中，观察园中的栏杆、梧桐树、葡萄架、三叶草等，之后让学生学习作者的表达方法来仿写一篇日记《校园访友》。学生学习作者拟人、比喻和排比的修辞手法，展开了丰富的想象和联想，写出了许多生动的文章。后来，在期中测试中有一半学生仿《山中访友》写出了《胜溪湖访友》《林中访友》等优秀习作。
因此，我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。研究成果与不足：
充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练的契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的阶梯，语言文字的训练就会在课堂语言中自然而然地提炼产生。只要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，就能把所学的变成自己的。
不足的是语言训练的方式还不够多样，大部分语言训练还局限于简短的口头表达，学生的语言功底还需在不断地品读感悟、拓展积累、写作训练中不断提升。
