初中语文练习有效设计的现状调查及分析_实验设计分析专题练习
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初中语文练习有效设计的现状调查及分析
●张 丽
语文练习是语文教学活动中的重要环节，是学生言语实践活动的载体之一，有效地设计语文练习，不仅能使学生知识得到巩固，兴趣和能力得到提升，也是语文教师反思调整自己教学行为的重要依据。然而，目前我们初中语文练习设计的现状，还存在很多问题，低效的练习设计是导致当前初中语文教学质量普遍低下的重要因素。为了提升了解当前的语文练习现状，我们课题组对全市四所重点初中作了一些调查，并针对调查结果进行研究分析，以期通过调查研究改变传统的思维模式，重新认识练习的意义，切实减轻学生学习语文的负担，促进学生语文素养的提升，从而真正贯彻落实有效教学的理念。
一、调查的形式
1.问卷调查。本次问卷调查我们选取的学校是市直的盐中、二中、三中以及盐都区的毓龙路实验学校四所公立初中，这些学校的学生大部分来自市直及周边的城区。为了使调查的结果更具真实性，我从四所学校七、八两个年级中抽取了七个班级，并对七到九年级的92名语文教师进行了问卷调查。在对学生的调查问卷过程中，要求班主任收发问卷，学生一律采用匿名方式，此次问卷调查共有245名学生参与。问卷回收率达到98.6%；，在学生的问卷回答中除了个别为无效回答之外，没有出现回答偏斜现象。
2.除了采用问卷调查的形式，我们还在各班级中抽取了若干不同成绩的学生，以座谈的形式展开调查。
二、影响初中语文练习设计有效性的因素的分析
（一）学生完成练习的目的与态度影响练习有效性
市区及周边城区的学生在社会环境、文化环境及家庭环境的影响之下，对于升学的要求较高，这类学生对于语文练习的态度是基本是积极的，但也相对比较被动。在对语文练习的态度调查中，112人选择了很感兴趣，127人选择了一般，只有2人选择了不感兴趣。
在对语文练习的目的调查中，85%的学生选择了“巩固课本上所学的知识”，81%的学生选择了“培养自己的阅读和写作能力”，71%的学生选择了“学到很多课外知识并了解社会”，59%的学生选择了“锻炼了自己的本领和口才”，从以上调查中可以发现大部分学生认为语文练习的主要作用是巩固课堂上所学的内容，这跟当前初中频繁的学习情况了解测试，以及家长、社会对于学生的考试成绩较为重视有着很大联系，“学什么，就练什么”“考什么，就练什么”是学生完成语文练习的原始驱动力。当然，作为市直城区的学生，对于语文阅读写作素养的内在要求也是强大的，这从以上调查数据中也不难看出来。城区学生这种对于语文基本素养和能力的内在要求，为教师根据语文学科特点进行有效练习设计提供了有利的支持。
（二）练习设计本身影响练习有效性
练习性质是影响学生练习有效性的首要条件。它包括练习的内容、趣味度和自主性。
1.练习的内容。练习的难度是指练习对于学生现有实际能力水平的难易程度。它是一个相对的概念，它因人而异，没有绝对的标准。同一练习对于能力强的学生可能是小菜一碟，但对于那些能力较差的学生则可能“难于上青天”。
问卷中“你最喜欢的语文练习”一项，学生对于练习的类型选择颇有意味。42%的学生选择了“抄写字词”，41%的学生选择了“背诵课文“，50%的学生选择了“阅读理解练习”，53%的学生选择了“为活动课搜集整理资料”，71%的学生选择了“自由阅读”，48%的学生选择了“自由写作”，“自由阅读”高居榜首的原因是它给了学生更多自由选择的余地和自由思考想象的空间，学生在问卷调查的练习建议中也提到“多读课外书，多读名著”“阅读自己喜欢的书”，甚至还有学生提出“多与作家接触”的要求，这充分表明学生对于课外阅读有着旺盛的热情。相对于“自由阅读”而言，“自由写作”所占的比例虽未过半，但也接近50%，这说明学生并不害怕写作，相反，在学习压力越来越沉重的时候，他们其实比任何时候都需要心灵的表达与诉说。
那么，学生平时完成的练习内容与学生的实际需要之间存在差距吗？调查显示，88%的学生平时完成的练习是配套练习册上的练习，练习类型中，“阅读理解”占92%，“背诵课文”占74%，而“实践活动”只占32%。以上数据表明，与学生的练习需要相比，我们实际的语文练习在内容上相对比较固定和静止，习惯于让学生在我们所圈定的练习内容内，而这些内容大部分来自配套练习，对于学生的个性特点和需要考试不够。
2.练习的趣味性。练习的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”有趣的作业，会调动学生的积极性，促使他们全身心地投入，并从中获得发展。但一味地求新求异，今天演讲，明天戏剧，也未必会让学生感到趣味。在对“你最喜欢的语文练习”问卷调查中显示，仅有5.3％的学生选择了“其他活动形式”。而对于练习的趣味性要求学生在简答中表示“希望练习能体现语文的魅力”“布置的作业要有挑战性，让我们多接触大自然”“经常带学生外出实践”“多一点创新题目，培养发散思维”，由此可见，学生对于语文练习的趣味并不是仅仅停留在表面的形式上，而是希望在练习中真正体验“思维的快乐”，感受“语文的魅力”。
3.练习的意义。语文练习应该是教学目标的具体化，具有可操作性，与学生的学习目标紧密相联。教师布置有意义的练习，对学生新学的知识是有益的巩固。学生认为一项练习有意义，会乐于投入，有所收获，并有助于完成学习目标。问卷显示，有85％的学生认为“巩固练习”是最为必要的作业，81%的学生认为“阅读”和“写作”能力是语文练习最需要达到的目的，而在简答中有多名学生认为，语文练习应当能“贴近生活”，要能“运用到平时的生活中去”，这说明，学生对于语文练习的意义与教师设计练习的出发点是一致的，与语文学科本身的特性也是相一致的，而在平时的语文练习中，教师的练习设计显然考虑更多的是如何让学生应对考试，从而取得让学生、家长都满意的分数，对于练习本身应该具有的意义因为现实的需要而淡化了。
（三）教师的作用影响着练习的有效性
1.分层练习的落实。毋庸置疑，由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响，学生在语文程度上是存在差异的。同一篇课文，对有的学生来说，也许只有3个生词，而对有的学生来说可能有20个生词。如果大家统一划出20个生词，每词抄3遍，那么显而易见，有的学生的时间被浪费，这样的语文作业对他帮助不大。
本次问卷调查显示，47.0％的学生选择了平时练习布置的形式是“统一布置”，33.0％的学生选择了老师偶尔会分层布置练习。还有学生表示，希望老师“根据个人的长处和短处来布置作业”，要“根据学生的实际状况来布置”，要“针对不同学生的薄弱环节出练习”。这些都充分证明了学生渴望受到老师的关注，希望老师布置的练习能针对自身的特点，帮助自己在语文能力上有所提升。
2.评价方式的科学。学生的作业评价是教学的重要组成部分。科学而全面的评价不仅可以及时地启发和帮助学生，而且是教师指导学生的有利时机。
问卷调查结果显示，学生十分期待教师能在其练习上给予评语。在“你希望老师评价练习的结果用什么表示”这题中，50%的学生选择了“文字表述”，34%的学生希望用“等级”表示，只有9.3%的学生选择了用“分数”表示，而在问卷设计的“你对老师的练习评价有哪些建议”的简答题中，学生普遍要求老师“对不同答案予以不同评价”“希望老师用文字表述，多提一些建议，这样能使我们提高”，希望老师在练习评价中“多一些评语”，还希望老师“多增加同学互评、互相学习、借鉴的机会”。在教师批改作业任务相对繁重的现状中，增加学生互评的机会，其实既可以促进学生的交流，也能切实减轻教师的工作负荷。而无论是教师对学生的评价，还是学生之间的评价，学生们最需要的不是冷冰冰的分数，而是充满温情的文字交流。因此，练习的评价一定要将定性与定量结合，形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、学生评价与自我评价相结合。总之，语文练习的评价应当以学生为本，促进学生的发展。
三、提高当前中学语文练习有效性的应对措施
针对上述影响中学语文练习有效性的因素，借鉴一些先进的练习设计理念，笔者认为，在当前语文教学的实践过程中应当从以下几个方面采取相应的措施：
（一）尊重差异，设计有不同层次的作业
语文教师应当明确，分层布置作业不是应景之作，不能偶尔为之，而应该作为一项常规工作，扎扎实实地做下去，切实地为各个层次的学生布置对他们有帮助的作业：让学困生能够掌握最基础的知识；让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍有深度的学习问题；让优等生在掌握新知识的前提下，解决综合性更强的学习问题，这样才能使作业的有效性得以最大的发挥。
（二）提前指导，充分预估学生的学情学况
语文教师在布置练习时，应充分预估学情，设计出学生“跳一跳可以摘到的果子”。对于完成练习有困难的学生，可以适当降低难度，或预先予以指导，以帮助他们提高做练习的兴趣和练习成功率。
例如对于学生爱看不爱参与的演讲、朗诵、戏剧等活动型练习，教师不能怕麻烦，而要大力提倡和指导。因为，不管是从学生个人发展的角度考虑，还是从语文学科的工具性角度考虑，培养学生当众演说的能力都是极为必要的。教师在布置这类练习时，要加强指导，只有预先作了充分的指导和练习，才能让学生在完成这样的练习中领略到别样的语文魅力，获得前所未有的成就感。笔者在组织苏教版七年级上册第一单元“我爱文学”综合实践活动时，就布置学生自选第一单元中自己喜欢的文学体裁，指导学生进行配乐诗歌朗诵、经典散文诵读、小品表演等活动的练习。这样的练习，因为贴近学生的实际，也因为有充分的准备，所以能够激发学生对于文学的极大兴趣，也能够唤起学生对于语文学习的自信。
（三）体现特点，布置有趣有益的练习
“语文课要有语文味”，同样，语文练习也要有语文味。语文老师不应为了创新而布置游离于语文学科之外的练习。布置的每一项语文练习都要能够对语文学习有所帮助。如上《小石潭记》一课，教师可以布置为文章配画的练习，学生要完成练习必先仔细研读文本，展开想象，图画上景物的分布（下转第７６页）（上接第６６页）才能够诉诸笔端。再比如《安恩与奶牛》一文上完后，布置学生完成故事续写，写作内容以围观者的反应为描写重点，这一过程，可以让学生再一次巩固文本内容。为了完成续写，不少学生会把文章来回读好几遍。
（四）利用网络，拓宽学生的眼界视野
鉴于城市学生眼界开阔，身处的环境信息丰富，我们不能一味禁止他们上网看电视，而应该利用网络和电视的优势，使他们在上网看电视的同时推动语文练习的完成。如布置学生看“新闻联播”、“探索”节目，再比如建立“班级博客”的方式给学生搭建一个交流阅读感受，习作互评的宽松环境，当这一切也成为语文练习的组成部分时，语文练习必然会吸引学生的兴趣，开拓学生的视野；若在七年级下学期到八年级下阶段，布置学生看一学期甚至一年的“焦点访谈”或读报类的节目类节目，要求他们概括所看内容，更可以提升学生思考问题、分析问题的能力。
（五）以人为本，科学全面评价学生练习
教师在批改学生练习的时候，尽量针对每个学生的不同情况，给他们写上一些有针对性的评语，可以是鼓励型的句子，也可以是沟通型的句子。评语要肯定学生的进步和发展，同时也要使他们明确不足和发展方向。另外，评价的方式还可以多种多样，如，教师可以在课堂小结时拿出一些进步较大的或优秀的作业进行交流和展示，起到激励的作用。可以同学之间互评，找出差距和优势，起到生生之间相互促进的作用。
综上所述，作为一位初中语文教师，我们应当时刻记住“以人为本”“以生为本”的理念，真正走进学生的心灵，了解他们的真实需要，关注他们的兴趣，从学生的实际出发，精心设计练习，尽心辅导练习，用心评价练习，这样才能使语文练习发挥更大的有效性，以此切实推动初中语文教学质量的提升。
（张丽 盐城市毓龙路实验学校）
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