作文教学革命_我的作文教学革命

作文教学革命由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的作文教学革命”。

作文教学革命

提起作文，恐怕会有许多学生头疼；说起作文教学，研究它的教师远不如研究阅读教学的多，发愁的恐怕也不在少数。作为一线教师，我也留心过相关的做法，摸索过提高学生作文兴趣和能力的方法，但那种欣喜就像昙花一现，转天即逝。对照 管建刚老师的《我的作文教学革命》，我发现作文教学长期高耗低效的原因是难以摆脱传统作文教学的框框，是没有找到好的教学呈现方式。如果了解了管老师的“作文教学革命”，你或许会和我一样，眼前为之一亮。

《我的作文教学革命》分为骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统六章，详细而具体地介绍了一种全新的作文教学操作方式，它可操作、可借鉴、可模仿、可迁移，影响很广。读完这本书，特将感受深刻的地方连同自己的收获整理出来，和大家共享。

我赞同的观点：

一、“兴趣”先于“技能”。

管建刚老师从自己的亲身经历得到启发，萌发了以《班级作文周报》为阵地，变“作业”为“投稿”，以发表激发学生的写作兴趣。让学生的文字和名字经常出现在《班级作文周报》上，让学生真切地感受到作文的作用，让学生在作文的发表中获得写作的乐趣和自信、尊严与快慰，让学生在作文世界里生活、在生活世界里作文，让作文和生活、和生命交融在一起。

这种类似于游戏的方式，深切把握了小学生心理发育和生命成长的特点，解决了孩子们怕作文的难题，让孩子们首先喜欢上了作文。孩子们争着表现自己：我要获得写作技能，我要多发表，我要当“班级小作家”，我要多得积分获得本月冠军，我要多拿“稿费”去换取自己的劳动果实。他的许多“花样翻新”的金点子又使儿童对作文的这种新鲜感得以保持，让我佩服不已。

二、“激活”胜于“给予”。

什么是作文？管建刚老师说：作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一场别样的对话。作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒，作文是跳跃的音符。

以往的作文辅导，教师想方设法、费尽心思引导学生审题、选材，指导立意、修辞，而学生写出的文章多是千篇1律、千人一面的假话、套话，因为学生是为了迎合老师而作，为了完成作业而写，缺少心灵的介入。

我非常赞同管老师的观点：作文需要心灵的介入，教师要做的，不是“给予”，而是激活。小孩子学作文就要让他大胆地信手涂鸦，想写啥就写啥，能写长就写长，不能写长就写短。学生以投稿的方式及进行写作，管老师在选稿时注重选择反映真实的生活，畅谈真实的想法，抒发真实的情感的作文，引导学生写真话，写实话，写心里话，学生的思想和情感得到真正的尊重和肯定，在此基础上自然巧妙地渗透了内容的选择，激活了学生的写作欲望。

三、“讲评”重于“指导”。

“发表”使学生作文的读者由教师一人变成了全体师生和他们的家长，评价主体更为多元，而讲评、训练则是“以写定教”“先写后教”，使作文教学走向高效。

管老师的“作后讲评”有三个环节：

1、欣赏。将学生的“好句子”展示出来，一起朗读。学生不仅知道怎样的句子叫好，叫美，叫有表现力，也感受到了写作带来的骄傲和荣耀。

2、挑刺。每次挑一两个真切的问题指出来，引起学生的注意，使学生的语言逐步干净、利索起来。

3、训练。“讲评”课的训练点的选择有两个路径，从学生作文的“亮点”出发，如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练；从学生的“败笔”出发，如，好几个同学的场面写得很简单，大家一起来练一练，学一学。讲评的文章来自学生，针对性很强。

我欣赏的做法：

一、以“每日简评”解决“米”的问题。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生愁作文多是因为无事可写、无话可说。“我的作文教学革命”要求学生周一到周五，每天写三五行话，简要记录当天最值得记录的人、是、物，称之为“每日简评”；双休日从中选择一个或几个相关联的事例写成稿子向《评价周报》编辑部投稿，《班级作文周报》定期出版，每期选用三分之一的稿件。推想法和静默法使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强。

二、维持写作热情，妙招多多。

如果说类似于游戏的投稿、发表激发了学生的习作兴趣的话，那么“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”以及“优先卡”“才运卡”等形式，激励并维持学生的写作热情。“我的作文教学革命”吸收、融合了“活页作文”“小报作文”“编集作文”“接龙作文”“想象作文”“听写作文”“连续观察作文”“片段作文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，又设计了一系列小巧、灵活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精选”“故事争鸣”“心语港湾”“话题辩论”“我的名言”“想象接力”被管老师称为“我的作文教学革命”的助力系统，起到了推波助澜、锦上添花的作用。

三、始终坚持发展每一个学生。

人的差异客观存在又无法消灭，管老师在试验中始终不忘关注“中后等学生”，在录稿时向他们倾斜，还实施“分版而治”，先让他们在同一层次间竞争，再到整个班级中竞争；在积分活动中，学生一个月若能按要求写完一本周记本，也奖500分。“才运大抽奖”“新星亮”也很好地调动了中后等生的积极性。

四、将“修改”落到实处。

小学语文教师都有这样的体会，请学生自改作文，学生不是不会改，而是不肯改，作文本发下去了，收起来一看，稍有原封不动的，却也现有该出水平的；集体互改，场面也常是冷冷清清，管老师也有他的办法。每期报纸大概发表15篇习作，管老师初步选定稿子20——25篇后，还要让这些同学用红笔再次修改自己的稿件，最后根据修改质量和修改态度再删去一部分。在每一期周报出版后，有四人小组对报上的作文挑刺，错别字、标点、病等都要扣分，扣下的分数奖励给四人小组。这些活动，都使学生的修改趋于主动和实效。

五、训练系统服务与写作。

“我的作文教学革命”倡导自有作文、生活作文，又能将训练与阅读教学、习作讲评有机结合起来，“作文活动日”和“作文活动课”是训练场，更是学生提高习作能力的加油站。管老师围绕一个主题（如，运用不同的提示语形式写好对话、诱人的悬念、妙用景物描写），选择几篇相关的阅读短文或学生习作片段，通过学文悟“理”，切换入“境”，剖析生 “思”，引导学生寻找读写结合点，然后进行修改或练习，提高写作技能。

更让我感动的是，这样富有成效地作文教学实验出现在普通的农村小学，发生在一个普通的一线教师身上。然而，他却不是一位平凡的教师，他有理想，有行动，实实在在为学生的发展、为作文教学的发展贡献着自己的智慧，值得我们学习。