浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系_幼儿园语言儿歌

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浅谈儿歌与幼儿语言的发展关系

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指导教师：*** 摘要：语言是人类沟通和发展的基本工具，只有具备了良好的语言表达能力才能在文明社会中生存。幼儿期（0-6岁）是语言学习奠定基础的关键时期，培养幼儿良好的语言能力也是学前教育最重要的内容之一。儿歌是学龄前儿童最先接触的语言文学形式，其简单明了、易于上口、富于诗歌与音乐韵律美感等特点都易为幼儿所接受和喜欢。因此儿歌的研究和解析对于幼儿语言学习有着十分重要的作用。本文从人文学和语言学的角度解析儿歌对于幼儿语言学习与发展的作用，并思考怎样促进幼儿儿歌语言发展和提出相关教学策略。

关键词：儿歌 幼儿语言学习 儿歌教学策略

一、引言

（一）背景介绍

语言是人类交流沟通的基本工具，是人与人之间信息与情感的传递载体。而作为语言学习基础奠定时期，学龄前幼儿的语言学习对于人类语言培养有着至关重要的作用。

学龄前幼儿一般是指0-6岁还未进入正规学校教育的婴幼儿童，这个阶段也是语言接受与发展最为迅速的时期[1]。对于语言研究学者、幼教老师以及家长来说，怎样促进幼儿语言学习的主动性、加强幼儿语言学的质量和效率是其研究和关注的焦点。一般说来，幼儿语言学习过程可分为有意识学习和无意识模仿。有意识学习主要指家长和老师的教导，包括幼儿语言课程学习、学前影视教育节目、数码教育产品等。而无意识模仿则包括幼儿在成人与成人、成人与小孩之间交流中的语言模仿、日常生活中出现语言交流环境时的模仿、幼儿之间玩耍交流时的语言实践与相互模仿等。因此培养幼儿语言能力则需要为其提供一个良好的语言学习环境，让其在学习与模仿中掌握语言沟通技巧。

儿歌是幼儿语言学习的重要工具。在幼儿教育中，儿歌是最基本也是最有效的教学体裁，其简单易学、形象有趣、富于诗韵美感等特点都让其成为幼儿喜欢和乐意接受的语言形式[2]。对幼师和家长来说，儿歌也是培养孩子语言感知能力和情感表达能力的重要教学形式。无论是教学目的明确的现代儿歌形式还是传唱度高的古老童谣，儿歌都对幼儿的语言学习起着无可替代的作用，同时也是成年人对于幼年时代的美好记忆烙印。

关于幼儿语言学的研究多见于语言学或教育学研究文献中，大多均陈述性的研究了儿歌对于幼儿语言发展的促进作用，也有部分文献从语言学的角度分析幼儿在心理上和生理上对于儿歌学习模仿方法和受其影响程度[3]。本文主要结合两者，从儿歌对于幼儿语言学习和情感表达以及幼儿学习儿歌的模式两方面浅析儿歌对幼儿语言发展的影响，并提出相关教学策略。

（二）研究意义、目的幼儿教育是教育体系的起点和基础，其中语言教育是幼儿教育的重点。做好幼儿语言教育对于幼儿的身心成长和未来正规教育学习有着十分重要的作用。本文主要针对儿歌这一幼儿语言教育形式，分析其对幼儿语言学习中的影响和作用，并据此提出促进幼儿语言学习的相关教学策略。

二、儿歌的特点

（一）儿歌的定义

儿歌又称童谣，顾名思义，就是指针对儿童的传唱性歌谣。有学者认为儿歌即具有儿童的年龄特征，又有民歌的艺术风格，是为儿童所喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌[4]。由此可以看出，儿歌是一种结合了诗韵艺术和受众年龄特点的通俗文学体裁。

（二）儿歌的语言学特点

儿歌主要的受众是学龄前儿童，因此其语言学特点必须符合学龄前幼儿的心智及情感特点，以便于幼儿更好学习和模仿。因此在儿歌主要呈现出以下语言学特点：

1.内容简单浅显，主题单一。学龄前幼儿心智尚未发育成熟，对于世界认识相对较为简单，因此儿歌也多选主题单一较为容易理解的语言，方便幼儿接受。如《排排坐》：“排排坐，吃果果；你一个，我一个；宝宝不在留一个。”

2.富有音韵美和节奏感。音律比直白的语言更能让幼儿接受和记住，同时也更利于传唱。儿歌之所以称之为“歌”，也是因为其具有诗歌和歌曲的韵律感，同时表达形式也多为说唱形式，朗朗上口富有节奏感。如《做早操》：“早上空气真叫好，我们都来做早操；伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。”上述儿歌除了押韵上口之外，还从中传达出一定的积极思想意识。

3.生动具体，有助于提高幼儿交流意识。很多儿歌都伴随着游戏的产生，在游戏中，生动具体的儿歌传唱有助于幼儿互相交流和模仿。如《堆雪人》：“堆呀堆，堆雪人；圆圆脸儿胖墩墩。大雪人，真神气，站在院里笑眯眯。不怕冷，不怕冻，我们一起做游戏。”

（三）儿歌的人文学特点

除了语言学角度的易学易教等特点外，儿歌还在幼儿情感成长方面起着重要的作用。幼儿限于心智年龄，很多思想或者情感需求不能完整通过语言描述，而儿歌则很好的帮助其情感表达。同时优美的儿歌语言也对于幼儿的语言感知能力培养起着重要作用。

1.富有情感色彩。儿歌是父母或老师引导幼儿表达情感的重要载体，能让其简单快速的建立情感交流。如《小板凳》：“小板凳，真听话，和我一起等妈妈。妈妈下班回来，我请妈妈快坐下。”上述儿歌简单清晰的表达了幼儿的情感依赖。

2.传达健康积极的精神暗示。由于幼儿无法接受系统的知识教育，因此可以通过儿歌向其传达健康积极的思想，在潜移默化中培养幼儿的人文素质。如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱；水里游，岸上爬；吃害虫，保庄稼；人人都要爱护它。”

3.启发心智，提高幼儿的认知能力。幼儿时期是对这个世界感知欲望最强烈的时期，对任何事物充满好奇，同时也是学习和理解世界的关键时期。一些儿歌则有助于幼儿简答清晰的明白身边发生的事物。如《红绿灯》：“大马路，宽又宽；警察叔叔站中间；红灯亮，停一停；绿灯亮，往前行。”

三、儿歌对幼儿语言学习的影响

儿歌是质朴易懂的口语文学，引导幼儿的语言学习和感知[5]。其简单易学、富有情感、充满诗韵美等特点都使其成为幼儿教育的最佳的语言启蒙学习资源。

（一）奠定语言学习基础

幼儿由于其生理上的因素，学习能力较弱，不能接受复杂的知识传输。而儿歌则有着简单易学、朗朗上口等特点，有助于幼儿在很短时间内学习应用相关语言知识。

儿歌一般都在长度一般都在4-8句，但其中已包含了一些具有实质性意义的词汇，能满足幼儿的初级语言学习和词汇积累，同时儿歌也能传递一些简单的教育信息，因此对于幼儿的语言基础学习有着很大的作用。

（二）激发幼儿语言学习兴趣

幼儿学习随意性较大，不能进行系统的语言学习。所以激发幼儿学习兴趣，刺激其潜在的好奇求知欲对于幼儿语言教育有着积极的作用。儿歌的音韵美和简单情感表达等特点能激起幼儿对其学习模仿的兴趣，尤其四伴随着游戏的儿歌则更能让幼儿在欢笑预约中收到语言文字的感染，潜移默化的学习语言知识。

同时儿歌中一些符合幼儿世界观和认知能力的事物也更容易让幼儿接受，如关于小动物、小花小草之类的儿歌，则能进一步激发幼儿的童心童趣，使其更有主动学习儿歌语言的欲望。

(三)提高幼儿语言交流能力

儿歌是幼儿之间交流的有力工具。大多数儿歌都适合于群体说唱，能有力的增强幼儿的集体感。同时在小朋友游戏或者其他交流中，儿歌也是重要的交流内容之一。

幼儿之间的交流是语言实践的重要组成部分。相似的世界认知和思维模式能让幼儿在相互交流中提升思维的开发和语言的运用。而大部分交流都产生于游戏当中，游戏也就伴随了儿歌。通过对儿歌的一同传唱，相互倾听模仿和矫正，幼儿能很好的加强对于语言的理解和运用。

四、针对儿歌的幼儿语言教育

幼儿语言教育是学前教育中最重要的一部分，是培养幼儿沟通学习的基础性课程。幼儿语言学习有着无意识或者说主动性很强的学习特点，只有那些被他们所理解或者感兴趣的事物才能引起他们的注意并加以学习。

儿歌作为重要的幼儿语言教育资源，在幼儿教育中扮演了重要的角色。因此幼儿教育的三方（家庭、学校、社会）都应着力于建立健康良好的幼儿语言环境，促进儿歌对于幼儿语言学习的积极影响，进一步发挥儿歌的语言认知作用。

（一）促进家庭教育积极影响

家庭教育是幼儿接触到的教育第一站，最初的儿歌肯定也是从父母口中所教授，大部分民间儿歌都是来自于家庭的启蒙性教育。父母的语言习惯对于幼儿的影响至深，因此提倡家庭儿歌教育对于幼儿的初步语言学习有着至关重要的作用。

家庭教育一般不具有系统组织性，几乎受到父母言传身教的影响。因此父母应该有意识的搜集相关儿歌作品，并在日常生活的细节中体现出来，加深幼儿的学习印象。同时有条件的父母也可以根据家庭自身特点，创作一些的简易儿歌，供幼儿学习模仿。相关影视娱乐材料也是家庭中儿歌学习的重要来源，但应注意循序渐进，根据幼儿年龄的不同选取不同的儿歌材料。

(二)提高学校儿歌教育重视程度

学校教育是幼儿学习语言知识的主阵地，同时也是教授儿歌的重要场所。虽然现代教育注重全面素质发展，但对于学龄前幼儿来说，语言知识的学习仍然是重要的基础性课程。学校应加强系统性的儿歌教授与传唱，最好是结合游戏等其他教学方法，加强幼儿学习兴趣，在欢笑中完成语言知识能力的积累。在选取儿歌体裁上，学校也应形成有意识的选取。如提高幼儿的生活模仿能力、数字认知水平或团结友谊等内容的儿歌体裁，丰富幼儿语言知识能力的同时也能起到一定的人文教育作用。

（三）加强社会宣传责任感

在幼儿教育中，社会虽扮演着间接简介角色但依然十分重要。除了家庭学校的影响，幼儿也在一定的程度上接触到外界社会，其中比较重要的方式就是影视媒体等娱乐方式。作为人类发展的源动力，社会有责任为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。而在相关影视动画作品中的角色对幼儿影响很大，其中也不乏儿歌传播。因此相关机构在涉及幼儿教育的产品时，应当注重幼儿语言教育的影响和培养，为学龄前幼儿营造良好的语言学习环境。

五、结论

通过本文的分析阐述可以看出，儿歌在学龄前幼儿的语言学习中扮演中十分重要的角色。其不光能帮助幼儿完成基本语言的积累和表达，同时还承载了幼儿的感情交流和认知能力学习等人文素质的培养和学习。因此无论是在幼儿教学，还是家庭社会的辅助性教育中都应重视儿歌对于幼儿语言学习的重要性，科学合理的培养幼儿基于儿歌的模仿学习，建立良好的语言认知基础。

参考文献

[1]赵焕明.幼儿语言关键期的教育[J].新疆教育学院学报，2004，第2期.[2]曾志平.传统儿歌魅力探源[J].成都师范高等专科学校学报，2003，第3期.[3]黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报，2000，第3期.[4]蒋风.儿童文学概论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1982，17-25.[5]唐露萍.儿歌在儿童早起语言发展中的作用浅析[J].咸宁学院学报，2007，第5期