创新讲座感想_创新讲座心得
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创新学术讲座
——课后感想
创新是一切科学发现和发明创造的源动力。作为新时代的青年我们要具备创新思维和能力以发挥自己最大潜能，实现人生价值，为建设中国特色社会主义发挥作用。同时创新不只是一种思想，一种指南，它还应作为一种行动贯穿到我们每一项实践中。同时创新还应应用于我们的各项专业研究领域，以便于促进科学技术的快速发展，提升科学研究的质量。本文则以土壤盐渍化改良为例，主要概述了创新的一般概念和要求，以及在土壤盐渍化改良方面的应用实践。
目录：
1.创新的概念.......................................................2 2.创新的发展.......................................................2 3.创新人才和创新思维的培养.........................................3 3.1创新型人才...................................................3 3.2创新思维的培养...............................................3 3.2.1创新思维的禁锢和突破方法................................4 3.2.2创造力培养..............................................5 3.2.3大学生创新思维的培养....................................5 4.创新在专业领域中的应用...........................................6
1.创新的概念
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新起源于拉丁语，它的原意有三层含义，一是更新；二是创造新的东西；三是改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
创新，分为两个层面的创新，包括理论创新和实践创新。其中理论创新是实践创新的基础和前提，实践创新要以理论创新为指导；实践创新是理论创新的目的，理论创新要以实践创新为检验标准。创新一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。而创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提。思路决定出路，格局决定结局，思维、思路，思路决定出路。
我们生活中到处都可以创新，比如为提高工作效率，我们可以改变工具的使用方法，改变工人的组成和结构；比如为实现仪器工具的多功能，我们可以改变工具的结构，或许稍微变动一下其零部件我们就可以得到另一种完全不同的工具。这些例子都叫创新，不只是造出了一种新的东西，或想出了新的方法才叫创新。2.创新的发展
创新是在20世纪初形成理论。其概念源于美国经济学家熊彼得1912年出版的《经济发展概论》“创新是指把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产体系”。概念包括五方面：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。
1962年，由伊诺思在其《石油加工业中的发明与创新》一文中首次直接明确地对技术创新下定义，“技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划、招用工人和开辟市场等”。
美国国家科学基金会，1969年的研究报告《成功的工业创新》中将创新定义为技术变革的集合“技术创新是一个复杂的活动过程，从新思想、新概念开始，通过不断地解决各种问题，最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用”。七十年代又将概念扩展为“技术创新是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”
20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛认为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的，有意义的非连续性事件”。
进入21世纪，在信息技术推动下，知识社会的形成及其对技术创新的影响进一步被认识，科学界进一步反思了对创新的认识：技术创新是一个科技、经济一体化过程，是技术进步与应用创新“双螺旋结构”（创新双螺旋）共同作用催生的产物，而且知识社会条件下以需求为导向、以人为本的创新2.0模式进一步得到关注。
3.创新人才和创新思维的培养 3.1创新型人才
创新型人才指具有较强的专业知识和技能并且在思想和心理上有自信、有激情、有责任担当的人才。中国特色社会主义的建设和发展需要创新型人才，科学技术和专业学科的发展也需要创新型人才。
创新性人才的培养要重视创新心理的培养。自信心不足，点子不能成为行动，行动不能得到坚持；缺乏激情，创新没有动力，思维会僵化，行动会迟缓；没有责任心，创新风险容易失控，即便成功可能也难取得持续进步。
北京师范大学校长钟秉林创新人才的基本素质要求包括6个方面：一是博专结合的知识基础，二是以创新思维和创新能力为特征的智力和能力，三是以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性，四是积极的人生价值取向和崇高的献身精神，五是国际视野和竞争意识，六是强健的体魄和健康的心理。
3.2创新思维的培养
创新思维的培养不能局限于教科书和教材知识的学习。创新的培养要培养其发散思维和个人思维的独创性、相异性。创新思维要不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法。
爱因斯坦在美国高等教育300周年的纪念大会上说，在没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。管理大师德鲁克说，对企业来讲，要么创新要么死亡。
我们人类社会就是一部创新的历史，人类社会发展的历史，就是一部创新的 3 历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。
生活中一个经典的创新思维的例子：两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后，就发现这个岛屿上每个人都是赤脚。他气馁了，没有穿鞋的，这个岛屿上是没有穿鞋的习惯的，推销鞋怎么行。于是马上发电报回去，打手机回去，鞋不要运来了，这个岛上没有销路的，每个人都不穿鞋的，这是第一个推销员。第二个推销员来了，兴奋地发现，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，不得了。那要销出多少双鞋出去，马上打电报，空运鞋来，赶快空运鞋。同样一个问题，不同的思维得出的结论是不同的。
3.2.1创新思维的禁锢和突破方法 创新思维的培养中的障碍破除： 第一，我们要打破创新性思维的障碍。
我们的思维要创新，主要有三大障碍，首先是思维定势。思维定势，即平时大家所熟知的转牛角尖。思维一旦进入了死胡同，就很难出来，那创新思维就不可能展现出来了。思维定势的产生是由于我们习惯了权威，权威说过了，我们就很难改变，于是思维就固定了；还有就是从众心理，个体逐渐、盲目地顺应了群体和先验和情感，也造成了思维定势。俗话说，思维一旦进入死角智力就在常人之下。所以要思维创新就首先要打破思维定势。其次是习惯性思维，传统性思维，思维惯性，指人习惯性地因循以前的思路思考问题，仿佛物体运动的惯性。惯性思维常会造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性。生活中相同的食物或情景反复出现，不断刺激和作用于人的大脑，就形成条件反射；人们不断重复同样的经历和感知，日积月累上升为经验性的东西，就容易形成思维习惯或思维惯性，甚至固化为思维定势。要克服习惯性思维的干扰，最重要的是要看问题的本质而非表面，要仔细研究问题的各个方面，而不是一见到问题就匆忙用脑中已有的模式去分析、判断。第三思维封闭，考虑事情时站得层次太低，没有站得很高，思维境界就会很小，没有打开，思维封闭了，很难创新。
第二，我们要思维创新。
知道了我们思维上的障碍，就要力图去打破思维障碍取得思维创新。首先打破思维障碍我们要采取多向思维法。第一为顺向思维法，就是按照逻辑按照规律按照常规去推导。第二叫逆向思维，也叫反向思维，不采用人们通常思考问题的思路，而是从相反的方向去思考问题。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。逆向思维在生活中例子很多，如司马光砸缸就人的事例就很典型。第三是转向思维，或称颠倒思维，包括前向思维，后向思维，由上而下的思维，由下而上的思维，因果颠倒思维，还有要借脑思维，借人家的大脑来思维，都是创新思维。第四即侧向思维，侧向思维是一种通过把注意力引向外部其它领域和事物，从而受到启示，找到超出限定条件之外的新思路，实质上是一种联想思维。曹冲称象的典故中就是用到的侧向思维。
知道了这些思维方法，我们在实际的生活工作和研究中就要有意识地运用，多角度思考问题，促成问题解决和创新实践。
3.2.2创造力培养 创造力，即根据一定的目的和任务，运用一切已知条件和信息，开展能动思维活动，经过反复研究和实践，产生某种新颖的独特的有价值的成果。创造力的发挥要有一个相对宽松的和无畏的环境。在良好的心态下才能很好地发挥创造力。积极开发创造思维，首先要充满好奇心。特别是司空见惯，熟视无睹的，你要问一个为什么。其次要有丰富的想象力，丰富的想象力是创造性发挥的前提是基础，哪怕是异想天开，哪怕是异想天开，要有丰富的想象力。创新最忌的就是闭门造车，所以发挥创造力要多与人交流信息，多与人合作，多参加实践。思想交换的结果是一个思想变为两个思想，在思想碰撞过程中，要是碰出新的思想，新的思想火花，就有3个思想，4个思想，5个思想出来，所以要交流要合作。创新的最终目的是要用于实践，所以检验创新也要在实践中进行。
3.2.3大学生创新思维的培养 传统的教育只注重于学生理论知识的培养，教学方式单
一、学生积极性低。大学是创新人才培养的重要基地，学校教育是创新人才培养的核心因素，具有基础性和主导性的地位。在教学中激发学生创造力的方法：第一要改革教育方式，鼓励学生参与；营造一种宽松的教学环境，让学生兴奋起来，最大限度为学生创造施展才华的机会。俗话说“兴趣是最好的老师”，在理论教学中培养学生的兴趣，诱导学生创新欲望。然而创新很大程度上取决于创新者知识和经验的积累，一个没有相关知识基础的人，在该领域里是不可能有新颖见解的，只有深刻理解，掌握所学知识的内涵、外延、并在理解的基础上深入思考和质疑，才有可能有创新之举。所以要加强学生的专业素养。4.创新在专业领域中的应用
创新涵盖众多领域，包括政治、军事、经济、社会、文化、科技等各个领域的创新。因此，创新可以分为科技创新、文化创新、艺术创新、商业创新等等。
世界粮农组织研究表明，全球盐渍化土壤在除了南极洲以外五大洲均有分布，总面积达9.5×108ha，占陆地总面积的7.26%。其中盐渍土面积大洋洲（37.5%）＞亚洲（33.3%）＞美洲（15.4%）＞非洲（8.5%）＞欧洲（5.3%）。中国的盐渍化面积分布广泛，面积约为1.0×108ha，其中现代盐渍土比例约为37%，残积盐渍土约为45%，潜在盐渍土约为18%。我国盐渍土主要分布在辽、吉、黑、冀、鲁、豫晋、新、陕、甘、宁、青、苏、浙、皖、闽、粤、内蒙和西藏等19个省区。盐渍化问题与人类活动，特别是农业灌溉密切相关。研究表明，土壤盐渍化不但造成了资源的破坏、农业生产的巨大损失，而且还对生物圈和生态环境构成威胁，表现出环境和经济两方面的危害。一些环境问题的出现与发展，也引发或加重了盐渍化问题。其中较为突出的是温室效应引起的全球气候变化造成旱象增加。海平面上升.直接或非直接地加剧了积盐过程、盐渍化的危害和潜在盐渍化的威胁。另外，盐渍化过程常与荒漠化过程相伴生，同步发展，甚至相互促进相互转化。因此，在今后相当长的时期内，盐渍化将是人类活动直接或间接影响，如农业灌溉和全球气候变化等的产物。而且，有证据表明，今后乃至下个世纪，土壤盐渍化将伴随着灌溉的发展而逐步扩展，带来一系列环境问题，影响农业持续发展、地表和地下水质、动植物群落，最终影响人类生活和健康，成为全球关注的一大间题。因此，盐渍化及盐渍土的研究还有很多工作要做。
研究者正全力研究改善中国盐渍化现状，已经取得了很好的进展，但是目前的盐渍化面积不可能在近50年的时间里减少。由于土地资源的减少，和人口数量的增加，目前对盐渍化的研究正趋于白热化状态。
所以我们要进一步研究盐渍土的改良利用方案。要在这个问题上取得突破，就要求我们不能墨守成规，对现有的理论和实践进行创新。达到创新目的要经过几个阶段：
第一，对专业知识要熟悉，要有基本的专业素养，掌握基本的理论研究。比如盐渍化的形成背景，影响因素，地域差别；盐渍化土壤分类；盐渍化调查研究方法，传统调查分析方法，现代调查方法（电磁感应、GIS方法、遥感技术等现代 6 方法的应用）；盐渍化改良措施等理论知识。有了知识，还要对这方面感兴趣，有兴趣去了解它，有欲望要去进一步研究它。
第二，要充分查阅文献，了解前人的研究成果。要时刻关注本方向研究进展。比如盐渍化目前状况，调查分析方法的发展，改良方案的研究等。不仅要看，还要对文献中的核心部分进行总结、归纳。
第三，要积极思考。在看文献的基础上，要认真思考，熟悉研究现状和应用情况，善于发现不同方法应用于同一项分析是否可行，同一批数据可以用几种不同数学方法进行分析，得出的结果是什么规律，原因是什么，不同地域应用同一种改良方法有什么差别，需要做哪些改进，或怎样确定在特定区域采用何种改良方法合适，等等。科学研究不是闭门造车，我们要善于查阅前人的研究成果；创新也不是照搬照抄，我们要考虑实际情况进行改进。
第四，要积极参与实践，在经过理论学习和研究的基础上，我们要将想法付诸实践，检验是否可行，一种方法要经过反复的验证才能确定其可行性，何况是创新。我们要积极把调查分析方法和改良方案进行应用检验，以便于我们创新思想的实施和进一步发现问题改善问题，并进一步完善我们的创新计划。
在此基础上，经过系统的理论分析和实践后就可得出土壤盐渍化调查分析和改良方面的创新研究。
创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。创新是不可逆转的世界潮流。中国要发展，就要培养创新人才。大学生要积极发展自己的创新意识。习惯多角度思考问题多途径解决问题。
大学是创新人才培养的重要基地，学校教育是创新人才培养的核心因素，具有基础性和主导性的地位。一个年轻人的大学生活，是创新人才成长的关键阶段，但不是创新人才培养的全部。创新人才培养和成长与基础教育、家庭教育和社会发展环境有密切关系，而且创新成果往往是他们在大学毕业之后，在工作实践中显现出来的——要接受社会检验。因此，大学、中小学、政府、社会、家庭要明确各自在创新人才培养成长中的职责，形成合力，为创新人才的产生创造条件。大学在培养创新人才的过程中，不仅要重视知识的传授、重视创新性思维的培养，更要重视创新人格的养成。同时不同类型的大学和学科专业，决定了其所培养的创新人才类型必然各有特色。
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