薛风浅谈小学高年级作文的指导_小学作文家风作文指导
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浅谈小学高年级作文的指导
西安市未央区新房小学
薛风 [关键词]：小学高年级、习作指导
[摘要]：作文对学生来说是是头疼的事，往往无话可说，无从下笔，但作文又是学生语文学习最重要的一部分，因此作文的指导至关重要的，因此我从兴趣的培养；创设情境，诱发情感；明确内容，巧设题目；展开联想，拓宽思路；提倡模仿，仿中创新；勤做读书笔记，积累好词佳句；以说促写，说写结合，等几方面进行作文指导，收到了意想不到的效果。
[正文]：
作文贯穿于学生语文学习的全过程，无论是低年级的写话、还是中高年级的习作都关系着学生语文学习的成败，因为语文学习的成败往往取决于作文的成败，那么，该如何指导学生写好作文呢？
一、激发学生写作兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。我们班上的学生每个人都有一本随手贴，每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲„„涂鸦墙上的作品与日俱增，学生也越来越愿意动笔。在涂鸦墙上，经常能找到令人瞩目的一首小诗，一段隽美的文字。班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上摘选的一张张随手贴。
二、创设情境，诱发情感
指导学生写作文，总是很难激起他们的写作动机，为此，我往往因时制宜地面向生活实际通过某一个生活情境的创设，来激起学生的写作愿望。如向玉树灾区的小朋友写慰问信，针对校园的暴力事件来如何自我保护、升国旗时的心情......等，由发生在我们身边的真实事例使学生触景生情，唤起学生强烈的表达愿望，既激发了学生的写作热情又使学生的道德价值观得到了升华。
三、明确内容，巧设题目
学生面对言简意赅、概括性极强的作文题目，常常千言万语不知从何写起，各种素材林林种种不知道写哪些才好，无从下笔。针对这一情况，我指导他们将一个题目分解成若干个小题目。如写游记、介绍景区的文章，为了防止写成流水账，抓不住重点，写不出特点，可将题目 “游xx”缩小为“xx奇观”、“山路胶林”等一系列题目，观察范围缩小了，着眼点明确了，写起来也就有了目标、方向。这样抓住一个个景点来写，笔力集中，写起来也就细致生动了。
四、展开联想，拓宽思路
明确了作文命题的意图、确定了写什么之后，第二步要考虑的，就是如何写得丰富厚实、生动形象。这就需要指导学生展开联想和想象，拓宽思路，迅速调动自己的生活积累和内心情感，由此及彼，由某一事物联想到与之有一定联系的另一事物，拓展写作的内容。如写《难忘的一件事》，先要把自己觉得可写可记的事都列出来，然后再分析哪些是难以忘记的，是什么原因使我难以忘记；通过这样的分析，思路变得宽广了作文也变得好写了。
五、提倡模仿，仿中创新
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名言：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。例如在写作《游××》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳„„”在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创新，写出具有自己特色的习作。
六、勤做读书笔记，积累好词佳句
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是学生获得作文范例的基本途径。古代的一些文人学士，如李清照、陶渊明„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，积累了大量的好词佳句。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以平时要求他们读书是思考，并择优写出读书笔记，既表达了自己的情感理解又增强了自己的写作习惯。具体的方法是在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时才会下笔如有神。
七、以说促写，说写结合在教学中，我们可以结合口语交际课来进行作文的指导。在口语交际课上，我们可以让学生们根据教师所创设的情境来进行口头表达，把话说流利、通顺，意思表达清楚，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。下笔自然就容易多了。
八、讲评修改，修中得道
评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准;二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。
总之，只有面向生活、努力培养激发、精心指导，学生就会爱上写作，写出许多富有个性的好文章。
文以载德是正道
──由一节写作指导课引发的思索
西安市未央区新房小学
薛风
四年级语文上册第二单元习作为“说说我的心里话”，第七单元是应用文“写回信”。四年级的孩子正处于独立意识逐渐形成的阶段，成长中会伴随许多忧愁与烦恼，成功与喜悦，他们的烦恼需要向人倾诉，他们的成功希望与人共享。所以我将“书信”教学提前到第二单元，希望使学生明白，写信就是讲心里话，旨在让学生早点熟悉书信的格式，能够在需要时与人书信沟通，既能提高自己的作文水平，又在人际交往上得到锻炼。
为了让孩子大致了解书信的格式，更深刻地明白什么是“说心里话”，课前我就孩子们开学后的表现用心给他们写了一封信，打印下来，作为讲义发放到每个孩子手中。信中，对于书信的格式要求皆在括号内做了说明，这样一目了然，不需耗费太多时间去讲解。
指导如何写好正文时，让孩子们分析了每一段的内容，以及段与段之间是怎样衔接起来的，使孩子理解，写信一定要一个内容自成一段，以免条理不清，读起来云遮雾罩；要注意段落间的衔接，如果把正文部分单独拿出来就应该是一篇结构严谨，文辞生动的好文章。
孩子们有所感悟之后，引导他们选择好写信对象，确定了材料，列好提纲后便开始写书信了。
草稿收上来后，大部分孩子书信格式正确，正文部分条理清楚，心里有一些小小的成就感。但有一点出乎我的意料，很多孩子选择写信给家长，几乎称谓、问候语结束之后，马上开始就父母的缺点：像对自己太严格，不经常陪自己、哪一次冤枉了自己等等开始“控诉”，似乎全班孩子没有预约却十分默契地开了一个“批斗大会”。同样身为家长的我在感到好笑之余又有些生气，父母辛辛苦苦把孩子们养育大，孩子竟完全没想到在信中向父母感恩，完全从自我角度出发以他们非常单纯的心态来陈述家长的“罪状”。
合上本子，我回顾自己的课堂，虽然给孩子写信时首先肯定了他们的优点，但并没有告诉他们自己为什么要这样写。本次作文不只是要求孩子写出心里话就可以了，还要利用课堂学习教给孩子们与人交往的一些艺术。而在课前我竟没有就此做出准确的预设，自以为孩子在这方面能够无师自通。思索之后，再回到课堂我决定弥补这个失误。
让孩子们重新拿出我给他们的那封信，重读正文部分后我问：“你们认为老师给你们的这封信主要是想表扬你们的优点，还是想让你们改正缺点？”“改正缺点。”孩子们异口同声地回答。“那老师为什么还要认真地写下你们的优点呢？”孩子们你看我我看你，有的在轻轻地摇头。“你愿意听表扬话，还是爱听批评的话？”“当然是表扬话了。”他们争着回答。“那如果老师在信中只是一味地批评你们，你们爱听吗？”“不爱听。”“为什么不爱听？”“因为我们也有优点嘛！”有的孩子说道。“那就是了，你们的信中不是全部在诉说父母的不是吗？每个人既有长处，也有短处。当你想指出人家的缺点时，一定要讲究艺术。怎样才能让别人更愿意接受你的批评呢？”孩子们思考了一会儿，认为：“肯定他的优点，让他知道自己也有不足的地方，这样就会更容易接受。”“对，我们刚刚学过孔子的那句话，„己所不欲，勿施于人‟，在与人交往时，一定要将心比心。想一想，怎样说才能既不伤感情，又将心里话说出来？修改你们的作文好吗？”孩子们若有所思地点点头。
再读孩子们的作文时，虽然话语仍稚嫩，但毕竟有了设身处地的痕迹。
马卓楠同学在作文中写道：“妈妈，十年来，您的心全放在我身上：放学回家，热腾腾的饭菜已摆在饭桌上；天气寒冷，您为我准备好保暖的冬衣……在您怀里我享受着世界上最大的幸福。妈妈，谢谢您。可是，不知为什么，有时我会有一种失落感。每天放学后，我总喜欢跟在您身后，向您说说在学校发生的事情，而您总是斥责我：„赶快写作业，别老说些没用的话！‟妈妈，您能放下大人的架子和我做朋友吗？相信我们一定能。”
王浩同学在作文草稿中一个劲埋怨爸爸不陪自己，成天只知道陪朋友打麻将。修改的作文中，他先从一次与爸爸的羽毛球比赛开始，写出了当时的快乐，而后笔峰一转：“一个电话，您放下球拍匆匆地走了。爸爸，您知道我有多失望吗？我多想您也能像别人的爸爸一样多陪陪我啊！”我想，他爸爸读了这封情真意切的信一定会有所感悟的。
读着一篇篇文章，我的担心略略放下，有了一丝隐隐的喜悦。反思我们的课堂教学不是往往带有比较明确的功利色彩吗？我们将教授知识定位为教学之根本，并尽心尽力地去完成。但孩子们将来要融于社会，要与人交往，学会做人才是他们必不可少的人生功课。唐朝散文家韩愈在《师说》一文中说：“师者，所以传道授业解惑也。”“授业解惑”固然重要，但“传道”却为三者之首，可见“道”于人的重要性。
如何让孩子成为一个善良、真诚、正直、有责任感、有道德感的人，“传道”一定要融于课堂之中，真正做到“文”与“道”相统一。古人云：“道非文不著，文非道不生。”可见，文章与道德是共生共长，相互依赖的。语文教学中，学文章要悟“道”，写文章要有“道”，当学的、写的都与“道”有着亲密接触，“道德”二字也就离孩子不远了──目有所及，心有所想，行必有所为。
让我们的语文课堂成为培育真正的“人”的阵地，以文载德，以文正人，我想，这应该是本次写作指导课给我的重要启示吧。
