一年级写话教学浅悟_看图写话教学感想

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一年级说话写话教学浅悟

唐 阳

读书、写字、作文是语文教学的基本任务。作文使学生的想象力、创造力得以展现,培养学生高尚的人品,培养学生热爱生活的情感。《新语文课程标准》 把1—2年级的“作文”改为“写话”，“写自己想说的话，些想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教完了六年级，回过头来担任一年级的语文教学，我深刻意识到原来低年级的“作文启蒙教学”更为重要。在这近一学期的摸索和尝试中，我也有了一些属于自己的小小感悟，在此浅浅一说，希望得到各位前辈们的指点和教导。

一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。一年级的课本几乎每页都有精美的图画，是一个训练学生看图说话写话的好素材，所以每节课都可以安排一个这样的训练。在学习拼音的过程中，我有意识地教导学生按照“从上到下”或者“从左到右”的顺序去观察图片，这样就避免了孩子在今后的“看图说话”与“看图写话”中漏失图片上的重要信息。

比如开学第一课的《我爱上学》一课，我就先指导学生弄清图上画的都是谁，他们在干什么，再用 “谁在干什么”或“什么，怎么样”的句式说出来，同时还可以给图上的小朋友起个名字。

现在随着识字量的加大，很多孩子已经能主动动笔开始写话了。我经常对我的学生说一句话“你能讲出来，就能写出来！”虽然很多字他们不会写，我就鼓励他们多用拼音。其实许多孩子的拼音也是错误的，但是基本上我能够从哪些前后鼻音不分的字词中读出他们想要“创作”的欲望。但是更多的时候，我还是引导学生用学过的词写完整通顺的句子。

现在一个学期接近结束，我在上课期间偶尔会将所学的几个好词一起书写在黑板上，再让学生将这些好词组合串联成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，学生们就可以从说完整的句子过渡到写完整的句子了。

二、“你的眼里观察到什么，心里想到什么，就说什么！”——结合生活观察，写出内心所想

一年级的孩子是天真无邪的，他们的眼睛清澈透明，他们的内心是纯洁无暇。有时候看着他们的眼睛，就仿佛是在照镜子，你的一举一动都能在他们的眼中得到倒映。这些孩子与已经有些理性和内敛的六年级孩子不同，他们有着强烈的表现欲和语言文字表达欲，而我则用力去保护去珍视这份拥有“保质期”的纯真。

我鼓励孩子去观察身边的事物，再用自己的语言表达出来，特别是在上“绘本阅读”课时，我常常会将某幅画面的文字去掉，再让学生去观察它与前一幅图画有何不同，从而猜测故事情节，再用自己的话语表达出来。而临近结尾时，我往往就会留下悬念，让孩子自由发挥，由他们为故事留下结尾。如我在上《小房子》这本书时，我将“小房子”的命运留给孩子们去想象，于是各式各样的结尾纷纷出炉，女孩子心软，大多都是为“小房子”安排了一个春暖花开的结局，可是男孩子却往往比较现实，他们都认为被挤压在城市中间的“小房子”最终会被拆掉，或者自己渐渐老旧然后腐朽坍塌„„虽然故事的最终走向了女孩子所希望的大团圆结局，但是当学生们看到日益发展的城市将美丽的田园“毁灭”，可怜的“小房子”在夹缝中孤独喘息时，都发出了“人类真可怕、太可恶了”的唏嘘感叹。

这样的训练也时常出现在我的课堂中，如在学习《乌鸦喝水》这一课时，我们的当堂检测设计了这样一道题“看过了这个故事，你想对乌鸦说什么？”在我们一贯的预设中，孩子们的答案应该是“乌鸦，你真聪明！”可是在我们班，却出现了这样的答案，如“乌鸦，水甜吗？乌鸦，水好喝吗？”“乌鸦，如果你的身边没有石头，你该怎么办呀？”可是面对这样的回答，我们是否能够打叉呢？我想这不能，因为这是属于童真的回答，这是他们的内心所想，我们必须尊重，也必须给予肯定。

三、“相信你一定能行的！”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。

自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。在以往作文教学当中，我也经常对学生们说：“别怕，相信你一定能行的！”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用诙谐幽默的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

我们班有部分孩子很“内秀”，虽然有表达的欲望，却苦无表达的能力。每次站起来不是满面通红支支吾吾，就是结结巴巴前言不搭后语。但是不管受挫多少次，他们都会举起自己的手，期待收到我那鼓励的眼神和话语。每当遇见这样的情况，我都会毫不吝啬鼓励的话语，如某次课堂，我正准备开始语文百花园六的教学，但是当第一张“语文百花园六”的封面图片出来时，小伙伴们都被我所选的那张美景图吸引住了，当机立断，我临时生出主意，让孩子们用自己的话描述他们所看见的图画，同时注意观察的顺序，以及灵活运用我们之前所学的比喻和拟人的修辞手法。一个平日里不善表达的孩子举起了手，我欣喜的点了她，可是仅仅开口了一句：“我在图上看见了„„”就没了下文。我知道她是个喜欢画画的女孩子，于是我便鼓励道：“冯娅希，你是个十分优秀的小画家，唐老师相信你一定也是一个很棒的小作家！现在你能用自己的话将这幅图画深深地印在了唐老师的脑海里吗？”在我的鼓励下，她充分运用色彩的叠词将这幅图画描绘地生动具体。而另一些孩子则是一紧张就有点说话慢，别的孩子心急总会想抢他的话。而我每次都会制止那些插话的孩子，我用充分肯定的语气告诉他们：“你可以的，唐老师相信你能说出来，别着急，慢慢来！”在这样反复的鼓励下，一个叫郭轩琦的孩子给了我足够的惊喜，他对着那副美丽的风景图说：“蓝蓝的天上飘着几朵白云，地上有个湖，湖水像镜子一样将白云倒映在水中，云朵好像鱼儿一样在水中游泳。”当时班上的孩子都被这个美丽的句子给征服了，他们不由自主地鼓起了掌。当即我就让全班的孩子将这句话记录在了书本上。或许哪一天，这个美丽的句子会出现在他们的作文本中，成为他们写话的珍贵素材。

洋洋洒洒一堆话，最终只不过是我的一些浅薄感悟罢了。在一年级，让孩子打开内心的窗户说话、写话都需要我们也保持着一颗童心，用儿童的眼光去看世界，不苛求，不强求，顺应儿童心理发展需求，才能使我们的作文教学有更进一步的提高。并非每个孩子将来都能成为作家，如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。