PBL教学法实施过程中的四个关键环节_pbl教学法运用

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PBL教学法实施过程中的四个关键环节

长春中医药大学

苏颖

李霞

【关键词】PBL教学法 实施 关键环节

【摘要】PBL教学模式中，教师的角色与职能发生了变化。通过对PBL教学法的学习与实践，认为开展PBL教学法，培训教师、教师设计不良结构问题、周密设计《教师指南》，以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中的四个关键环节。

PBL是以建构主义理论为指导的、以学生为中心的教学方法。是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育形式。它与传统的以学科为基础的教学方法完全不同，PBL强调以学生主动学习为主，而不是传统教学中的以教师为主。PBL教学模式中，教师的角色与职能发生了变化。开展PBL教学法，培训教师、教师设计不良结构问题，以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中几个关键环节。

一、培训教师是开展PBL教学法的重要环节

PBL教学法与我们通常运用的问题式教学法、讨论式教学法

完全不同。为了达到培养学生积极主动学习目的，PBL教学从培训教师到实施过程直至最后的教学评价，有一整套严格的教育教学模式。所以，开展PBL教学法必须首先培训教师，培训教师是开展PBL教学法的重要环节。

培训教师转变教育观念。实施PBL教学前，教师一定要加强学习，转变教育观念。必须清楚，在PBL教学中，学生是积极主动的学习者，教师的角色是指导认知学习技巧的教练。但是，这并不意味着忽视了教师的作用，也不是教师的作用被减弱，而是教师的职能发生了变化，角色从主讲变成了主导。从表面上看，教师从台前隐向台后，但实际上教师对PBL教学的效果起着决定性的作用。PBL教学开始之前，教师要围绕培养目标及培养学生动手动脑能力做大量的教学准备工作，这些教学准备工作直接关系到PBL教学效果。因此，教师对教育观念要有足够的认识与学习，对这一教育观念理解得越好认识得越高，教学设计可能就越好。

培训教师掌握PBL教学方法。PBL教学有一整套规范的教学模式。在PBL 1 教学中，教师要对教学进行策划、制定培养目标、设计教学活动、编写教案、把握教学过程、提供教学资源、正确引导和促进教学实施，最后还要对教学进行评价及总结。开展PBL教学，就要按照这一规范的教育教学模式去做。这个教学模式的每一个环节都能影响教学效果，因此，教师在PBL教学实施过程中对每一个环节都要认真对待，细心把握。

二、设计“不良结构问题”是教师开展PBL教学法的关键环节

PBL教学实施中，最关键的是“不良结构问题”设计。PBL教学特征是基于问题的学习，因此，教师设计什麽样的问题至关重要。一般认为，PBL教学问题的设计应该具备五个特征，1、问题应该是不良结构的、开放的真实的。

2、问题必须能引出所学领域相关的概念与原理。

3、问题应该具有足够的复杂性。

4、问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。

5、问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈。

上述五个特征中，第一个特征的“不良结构”问题设计是教师开展PBL教学法的关键环节。“不良结构”问题是指在分阶段呈现的问题中，每一个阶段的问题都要用少量的信息给学生一个复杂并且真实的问题，也就是说，每一个阶段的问题只有少量的信息可以运用，有多数的复杂的信息是干扰因素。问题的设计要确保所呈现的条件没有把问题的关键显露出来，从而让学生进入到这个复杂的问题中；其问题的设计往往还要涉及相关学科。由此可见，对于这个“不良结构”问题的设计，对教师的要求比传统教学模式要更高，要求教师还要具有本学科以外的相关学科知识，教师确实要狠下一番功夫。

“不良结构”问题在PBL教学中具有关键意义。教师学生对问题达成共识后，学生小组成员就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。，并分析方案是否可行。教师在学生讨论这个“不良结构”问题时候的主要作用是指导学生、及时纠偏、鼓励学生。如果“不良结构”问题设计中，有效信息过多，那麽，学生很快就找到了正确答案，就不能经过头脑风暴的各种各样的分析过程，也就达不到讨论、辩论、反复思索、广泛查阅、反复论证的教学效果及教学目的。一个比较好的“不良结构”问题的设计教师要下很大功夫，教师要从培养目标出发，整体设计，尽量保证“不良结构”问题设计的开放性、合理性，并具有很大程度的迷惑性。

三、周密设计《教师指南》是PBL教学成功的关键环节

教师开展PBL教学之前，要写一份《教师指南》，《教师指南》包括：教学目标（大纲要求）、教学计划、具体安排（内容、时间、学生分组、各组教师）、运行过程、评价方法、评价结果统计方法等。将希望学生能够了解什么？掌握什么、他们还会思考什么，引导学生已知什么、不知什么、还需做什么等设计其中。周密的《教师指南》设计能保证PBL教学实施质量，设计的科学、合理、周密就等于成功了一大半。

四、建立合理的评价体系是PBL教学法的主要环节

PBL教学评价是指对学生PBL学习的评价。由于PBL教学更重视教学过程中学生的表现而不仅仅是教学结果，即重视对学生学习过程的评价，而不同于通常期末考试卷面成绩的评价。因此，教学评价的内容与方式也相应发生了变化。PBL教学评价的目的是激发学生探索知识。PBL教学评价可以使学生积极动脑动手，不断体验进步，不断认识自我；促使学生加强合作者之间的学术交流与配合，促进综合能力的全面发展。教师获得学生种种表现的反馈信息后，及时对教学过程进行引导、反思与调整，使教师引导教学的水平也得到提高。PBL教学评价具有多元化、多样化的特点。将PBL众多的评价方式可以归纳为：形成性评价与终结性评价相结合、学生自我评价与相互评价相结合、教师与学生相互评价相结合、书面评价与口头评价相结合等特点。

由于国内外教育理念及教学条件差异很大，加之各门学科特点有所不同，PBL教学评价在中国大部分学校与学科的应用可能会有相应改良，但是，即使是改良后的PBL教学评价也要仅仅围绕PBL教学理念、目的与宗旨，不能距离这一轨道太远，否则也就不能称其为PBL教学评价了。教学评价是教学过程的最后环节，教学评价内容与项目设计得是否科学合理直接关系到对前面各环节教学过程的评价，如果设计出现问题，就不能对前面所有教学活动进行全面、客观、科学、合理的评价。因此，这一环节也是PBL教学法的主要环节

PBL教学理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益，但是在实际应用过程中要注意把握上述四个关键环节。

【作者简介】苏颖，女，医学硕士，长春中医药大学教授，从事内经、中医运气学教学与研究二十余年。