谈低年级少先队员行为习惯训练_行为习惯训练
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低年级队员行为习惯训练点滴谈
印度谚语中说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。一语道破了习惯与命运的息息相关的关系。习惯对于人生来说，是十分重要的。养成良习，终身得益，社会受益；养成恶习，终身受累，还要殃及他人，贻害社会。我国著名青少年教育家孙云晓先生也说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调。”对于低年级队员来说，养成良好的行为习惯远比掌握知识更为重要。然而行为习惯的养成绝非一朝一夕之功。古人云，不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。行为习惯的养成需要方法，需要耐心，需要长期的坚持与不断地强化。下面笔者粗浅地谈一下自己是如何对低年级队员进行行为习惯养成教育的。
一、细化行为习惯的要求。
对于低年级队员来说，要养成的习惯涉及到方方面面，晨读、课前准备、课堂听讲、课间活动、放学路队、教室卫生等，无一不需要老师的引导和教育。但由于年龄的限制，他们对行为习惯的要求无法正确的理解和接受。本着“从大处着眼，从小处训练”的宗旨，我在学校制定的《小学生一日常规》的基础上，对某些要求进行更具体化，细致化。如学习用品的放臵，我是这样要求的：放在左上角，书在上，本子在下。如果有几本本子，则规定小的本子在上，大本子在下；又比如排队出操：起立、放凳后，按组次排队出发，坐在外的孩子先走，成一列纵队，走出教室后，恢复两列纵队。出操回教室则反之；做值日也有要求，9个孩子一组做值日，四人扫地，两人擦桌椅，一个擦黑板、关窗户，两人拖地，一放学，就各就各位，同时行动（拖地的孩子在同伴扫地时负责清洗拖把，把水沥干一些）；晨读的要求： 一放二拿三读——进教室后，放下书包，拿出回家作业本和书，就大声读语文或英语。管理晨读的小干部等到大家都到齐后，发令上传回家作业本，然后诵读古诗一遍，再由英语或语文课代表负责晨读……
为了便于记忆，可教给学生一些简单的口诀、儿歌。如“上课铃声响，快快进课堂，拿出书和本，准备把课上，起立要站直，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲，发言先举手，回答不乱抢。”开学第一个月，每一节课前预备铃一响，就让学生背一遍儿歌，学生一边背一边不由自主地由喧闹变为安静，等待老师来
上课。在平时可经常用手势或老师说上半句学生接下半句等方式提醒学生注意行为规范，使队员明确哪些行为“可为”，哪些“不可为”。
行为习惯的要求具体化了，队员们知道该怎么做，每一步的操作步骤，达到入心入脑的程度。
二、强化行为习惯的训练。
习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，必须经过长期、反复的训练才能形成。因此我认为严格要求，反复训练，是形成良好习惯最基本的方法。
1．反复训练。学生养成了良好的行为习惯后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程，需要战胜许多困难，经过许多练习。特别是对已形成不良习惯的学生，要矫正就更需要有坚强的意志，不断地同坏习惯作斗争才能形成，在训练中要强调“反复”、“严格”四个字，不怕麻烦。如：要求学生集合站队做到“快、静、齐”，要经过多次严格训练，反反复复，循环往复。听到口令，教师数三下，“声落、动止、队形成”。慢了，提出问题，解散重做，做好了表扬，反复训练。如有小动作专门训练1分钟无小动作。不过光“苦练”还不行，要把“苦练”与“趣练”结合起来，因为一年级的队员毕竟年龄还小，如果一味单调训练他们就烦了，因此在训练中把激发兴趣与严格训练相结合。开学初，一些学生的坐姿不好，我采取趣味训练，在班上找小榜样，开展“请你像他这样做”的有趣活动，在课前或课中适当的时间，请小榜样做出一个正确的姿势并说：“请你像我这样做，”同学们立刻学做，并说：“我就像您这样做，”反反复复经常不断，学生很有兴趣。为了进一步调动同学们的积极性，我及时更换小榜样，使学生进一步在有趣的活动中强化训练，用榜样的力量激励学生学习对方的优点，鼓起超过对方的勇气，促进良好行为习惯的形成。
2．分阶段落实。行为习惯的养成不是一蹴而就的事，叶圣陶先生说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这就说明养成习惯要从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日积月累，方达目的，用魏书生老师的话说，就是“多次慢动，逐渐加速”。每周我确定一个行为习惯训练的内容及要求每天进行强化训练，如果一周达不到要求，下周继续训练，绝不含糊。
三、建立行为习惯的评价制度
良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，平时的评价就显得更为重要。建立规范合理的班级评价制度，有利于对队员进行经常性的督促检查，使队员在不断的实践中养成自觉的习惯。
1．苹果奖卡。为了巩固行为习惯的形成，为了使每一次的训练都有效果，我在班上开展了“比一比，赛一赛”的队活动。行为习惯做得好或比以往有进步，都能获得一枚或几枚绿色苹果奖卡，集齐十枚奖卡，即可与老师换取一个金苹果，贴在墙上。墙上的金苹果满十个，又可以从老师那里得到一本崭新的课外书。诱人的奖励措施，促使队员为此努力着，改变着自己。虽然一开始，队员努力中带有较强的功利性（获取奖卡、奖品），但这至少说明他是积极上进的。他希望老师、同学、家长都觉得他是最棒的。比如他第一次捡拾垃圾是为表扬，那我们就表扬，不吝啬。得到表扬与奖卡的他当然会去捡第二次、第三次，长此下去，今后形成习惯了，内化成为他自身的素质了，即使没有了奖卡，他也会主动地捡拾起来，这就是我们所希望得到的效果。
2．一日班长
现在的孩子喜欢当“官”，我觉得这未必不是一件好事。因为它可以从小培养孩子的责任感，服务意识。而我组织的“一日班长”的评选，除了培养孩子的管理能力外，更重要的是促进其行为习惯的养成。因为只有全体队员都养成良好的行为规范，才是我教育的目的。我精心设计了两张漂亮的 “班长”胸卡，让一天中进步最大的两个孩子佩戴，并让他们负责一天的行为规范监督工作，工作认真，得到全班同学的肯定，就能到两张苹果奖卡。孩子们争当“一日班长”的劲头十分高涨，从而促进了其良好行为习惯的养成。
3．一周之星。
除了评比“一日班长”外，我还把行为习惯的教育内容分解成几个方面，如：学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、礼仪习惯、安全习惯等五个方面，每一个习惯下面再分解出具体的内容，以小组为单位每周进行量化评比。采用等级记分，星级评比。根据每块内容的累计积分，每周评出学习星、卫生星、劳动星、礼仪星、安全星，把学生的名单（附照片）张贴在周明星栏中，并发喜报的形式给他们的家长报喜。
孩子们每周都能朝着争班长、争明星的目标努力，其行为习惯的教育效果是立竿见影的。
当然，在行为习惯的奖励制度上，我们应偏向于那些缺乏自控能力的孩子，这些孩子内心其实也很要求进步，但由于自身因素，经常控制不了自己，达不到行为习惯的要求。我就降低要求，放宽时间。一发现有进步，就大张旗鼓地进行表扬和奖励，从而树立孩子的自信，达到目的。
积硅步以至千里，积小流以成江河。我相信，有了好的开端，有了好的激励机制，随着低年级队员年龄的增长，他们身上的好习惯将会更加稳定，并将使他们受益终生。
寿园芳
