语文“四段六环节课堂教学模式”初探_六环节课堂教学模式

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语文“四段六环节课堂教学模式”初探

课改实施方案（讨论稿）

教无定法，贵在得法。课堂教学是一个动态的创造过程，尤其是语文教学内容的多样性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式来组织课堂教学。但同时又不可否认，在新课标教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

结合本学期县局的教育工作会议精神，我们语文学科准备扎实有效的开展新课堂改革，构建有趣、有效的课堂，突出“自学探究、以读促教”的教育理念，试行“四段六环节课堂教学模式”！

一、创建课堂模式——四段八环节课堂教学模式

以“四段式”为核心，分为六个环节：

（一）、导

1、导入新课

依据每节课的教学内容和学生的具体情况，灵活多变地导入新课。可以根据上下节课之间的内在联系，提出一些具体问题让学生回答；也可以调动学生学习积极性而讲一些小故事或案例，也可以通过歌曲导入，甚至可以通过讲述与课文有关的电视剧的环节或者学生喜欢的动画片、小品的片段导入。总之，这一环节的目的就是让学生一上课就活跃起来。

2、出示自学导纲（目标导航）

自学导纲要以课标要求为依据，以问题为线索，让学生通过对问题的思考和探索获得新知。

导纲是学生自学的纲，也是教师辅导的纲。纲是切入点，用纲把字词句篇的学习和读写能力的训练同时展现在每个学生面前，使学生按照导纲的要求和顺序，边阅读边思考。自学导纲一般分为三大段，第一段是学习字词等基础知识。第二段是理解课文思想内容。第三段是培养读写能力。通过读写训练使学生完成从知识到能力的转化。自学题纲由教师提前拟好，在电子白板上展示（导纲可以借鉴《七彩课堂》的导学案）。讲几句导语，然后引导学生按三段式提纲进行自学，每完成一段，教师即进行点拨矫正。

（二）、学——探究质疑：

3、初读课文，了解课文大意（自学探究——前置性学习）。学生在自学导纲的指导下，初读课文，发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识。以导纲中的问题为内容，以学习小组为单位进行合作交流，并就文本谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。并且要做好记录，以便小组交流。在此过程中，教师也要对学生的自学探究过程进行调控，掌握好的做法和存在的问题，并及时推广和指导。

初读课文一般来说，可以有四个环节组成（也可称为初读课文四步法）：大声读、读通文；静静读、初会意；揣摩读、初悟情；反思读、读出疑。初读课文时，一定要让学生有时间充分的读书，从而很好的去完成初步阅读的任务，在这个过程中可以培养语感、丰富积累、提高阅读能力，也为后面的研读课文打下坚实的基础。

（这个环节可以在课上完成，也可以在课前完成，要根据课文的难易程度而定）

4、研读课文，加深内容理解。（感悟质疑——组织化合作）深入阅读、分析课文，及时引导学生发现和提出问题。要充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入到课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。

这一环节主要是引导学生研读课文，并结合各组学生的质疑调整合作学习的任务、目标，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节要保障学生充足的时间，要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。（注意小组内评价）

研读课文也可以有三步研读法：第一步，根据导学纲，确定研读的目标，即要解决的问题。可以根据单元导读和课后题等，把握目标和重点。第二步，敢于质疑释疑。置换角色研读课文，大胆质疑；紧密联系课文内容，充分发挥小组内每个成员的聪明才智，全面释疑、准确释疑。老师要做好指导。第三步，提炼精神营养。研读课文时，要切入现实生活，根据时代需要，提炼精神营养，发挥语文人文性的功能。

（三）、展——合作汇报

5、品读课文，自主欣赏感悟（赏析展评——课堂展示）教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落，也可以引导学生熟读精思，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移„„这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前几个环节有更为明显的“获得”。

品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。

在这一环节中，重视的是品读感悟，重在提高学生的表达能力，要品得细，品得深，品得美。要让学生畅所欲言，同时教师一定要注意课堂生成问题的利用，抓住时机适当点拨。

6、回读课文，总结评价（再悟提升）

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而是积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。要给予学生充分的发言机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。

（四）、练——拓展提高

7、随堂练：学生基本掌握了知识点后，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标。练习题的设计要少而精，要有梯度，让不同层次的学生都能学有所获，体验成功的愉悦。

8、课后练：通过课后适量作业与阅读，巩固知识，拓展延伸。（“四段六环节”只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学课型和教学对象的不同灵活处理，不可一味地拘泥于形式。）

二、课改预计要呈现的目标：

课改的核心是自主、合作、探究，以学生为主体，培养学生主动阅读、思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。为此，“四段六环节”的课堂教学模式，重在体现以下几点： ①品味感悟式：六个环节都是以朗读为抓手，让学生在读中有所感悟与思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。

②质疑探究式：教师鼓励学生小组探究、质疑或提出异议，以问题作为学习的目标，教学的过程也是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程

③求真研究式。根据语文学科的特点，以发现知识为目的，通过对文本的阅读、思考、探究，寻求文本意义的新解、深解，它的流程是：提出问题、确定任务——通读课文、了解大意——自主合作、研究发现——展示成果、交流汇报——梳理归纳、探讨升华——当堂巩固、拓展延伸

三、在运用这种教学模式时要注意以下几点：

（一）、转变教学观念、创新课堂模式

1、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。

2、转变教师观：从“讲学”走向“导学”，放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

3、转变学生观：让学生从“被动”走向“主动”，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生。

改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构，才能让学生学得有趣，学的有效！

（二）、构建合作小组、改革评价机制

“四段六环节”教学的核心是自主学习、合作探究，所以学习小组的合理构建也是最关键的一环。

合作学习小组通常由4——6名学生组成，在构成上要综合考虑小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等，要遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公然竞争创造了条件。

首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，组员实力要相当，组际之间的综合水平要基本平衡。要特别留意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。

组建好学习小组，并不代表学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下三件事：

1、培养一名得力的组长：负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，小组长的作用至关重要。

2、起一个响亮的名字：积极向上、富有新意，有利于凝聚人心。3、注重小组评价和奖励：有评价才有调控，有奖励才有动力！（合作学习“不求人人成功、但求人人进步”，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。）

总之，我们的“四段六环节”课堂教学模式最终要体现的目标是“自主探究、以读促教、以导学代替教学”！