浅谈如何合理使用仁爱版英语教材_仁爱英语教材解析
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如何合理使用仁爱版英语教材
马关县坡脚村中心学校
董泽宇
摘要：仁爱版英语教材相对于人教版英语教材而言，坡度较缓，图文并茂，比较好用。但是，或许由于涉及到著作权等原因，仁爱版初中英语教材每年都会做出适当地修改。这让一些英语老师无所适从，走进了教材理解和运用中的各种误区。那么如何才能合理使用仁爱版英语教材呢？本文主要从“‘吃透’教材，读懂教材的设计意图；懂得取舍，有舍才有得；研究课程资源，注意横向拓展；充分利用课程资源，做好教材重组；明确课型，突出教学重点；关注学生的动态生成，提高驾驭教材的能力。”六个方面进行论述。
关键词：合理使用
英语教材 “吃透”教材
教材重组
驾驭教材
2004年暑假至今，经过多次各级各类教材培训，让我对如何合理使用英语教材有了一些新的理解，下面我将从教材使用过程中存在的误区和如何合理使用教材两个方面，与各位同仁分享我的见解。
一、教材使用过程中存在的误区。
（一）把教材内容等同于教学内容
仁爱版初中英语教材是北京市仁爱教育研究所的数十位英语教材专家历时14年呕心沥血、耗费近亿元巨资研究的成果。它是一个团队集体智慧的结晶。但是，任何一套教材都不可能尽善尽美，仁爱版英语教材同样也存在不足和需要完善之处。尽信书不如无书，教材并不是至高无上的，也不是神圣不可侵犯的。实际教学中，我们不应教教材，而应该批判性的用教材。一些教师把教材内容等同于教学内容的做法，实际上是走进了教材理解的误区。
（二）把教材编排的顺序当作教学活动的顺序
这套教材是针对我国5000多万初中学生现阶段英语学习的国情
现状特点而编写的。它从学习和复习基本的英文字母、读音规则及话题设置的基本功能用语开始，纠正不正确的发音习惯，循序渐进地帮助学生掌握学习英语的方法。教材内容由浅入深、由简单到复杂逐步递进。教材从单元到话题的编排顺序是相对合理、比较科学的，但并不是不可更改的。在我们偏远的农村中学，师资欠缺、学生英语基础薄弱，因此，教材中每个Section或者每个Section里的具体活动编排，并不一定符合我们的思维方式和学生实际。如果把教材编排的顺序等同于教学活动顺序的做法，实际上是走进了教材运用的误区，是一种“教条主义”的体现，或者说是教师惰性思想的蔓延。
（三）教学内容有增无减。
仁爱版初中英语教材是由加拿大英语专家Jim Greenlaw博士和数十位英语专家及中国最优秀的英语教师依据教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写而成的，课程资源极为丰富。但是，教材再好，它也只不过是为我们的教学提供了一个优质的范例而已。在教学过程中，我们可以对教学需要进行适当的增减，只要有心，大部分教师都能做到。但在实际教学中，大部分教师只拓展（比如句型拓展、语法拓展），不删除，严重影响了教学进度计划，导致不能在规定课时内完成相应的教学任务，临近期末时没有足够的复习时间。这对提高教学成绩十分不利，这也是教材处理上的一个误区，一种教育观念保守的体现。
（四）教学时间平均分配。
因为办公室和教室仅一墙之隔，我经常隔墙听英语课，我认为，这样既可以让执教教师发挥自如，又可以看到英语课堂教学中最真实的东西。一个学期下来，一位英语教师对教材的处理让我很吃惊，因为每个话题她都用同样的课时，每个单词她都花同样多的时间，哪怕不是《英语课程标准》要求掌握的单词，甚至只是个语气词，她也一板一眼地进行教学，每个版块都同等“对待”。她的做法如同一面镜子，让我看到了自己在教材处理中固守陈规的一面，回想这些年来我自身的教学实践，说实话，我和她都犯了“平均主义”的错误。
（五）不同的课型使用相同的教法
就仁爱版英语教材来讲，Section A、Section B为听说课，Section C是阅读与写作课，Section D是综合复习课。
可是，一些教师在处理这些课型上并没有太大的区别，每次课都是从头到尾逐字逐句地翻译和讲解，而且讲得非常详细。对话是这样处理，短文也是这样处理，语法归纳与总结还是这样处理。结果，至始至终都是教师不停地讲解，教师在课堂上所说的汉语远远超过了英语。
另外，由于教材中Grammar部分过于单一，教师很难把握量和度的平衡，导致了少部分教师毅然决然地选择了以“满堂灌”、“堂堂灌”的方式进行语法讲解，学生们则只负责听讲和记笔记
这些做法无疑占用了了学生自主学习的时间和空间，助长了学生的依赖性，学生遇到问题就只会等待老师的讲解。这对学生自主学习、合作学习能力的培养十分不利。实践证明，这是低效的，也是迫切需要改变的二、合理使用教材的几点建议
针对上述问题，笔者将就如何合理使用仁爱版英语教材这一课题，从以下六个方面提出一些建议，以同各位同仁共同交流、学习。
（一）“吃透”教材，读懂教材的设计意图。
仁爱英语教材以中国男孩康康、加拿大女孩简、古巴女孩玛丽亚、美国男孩迈克尔四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终。整套教材共六册，每册教材由四个模块单元（九年级下册为两个模块单元）组成。每个模块由单元——话题——功能——任务构成。单元按语言功能、意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节（Section），按听、说、读、写的语言技能编排。通过“任务链”式的活动设计，将各活动紧密地联系在一起。
认真阅读教科书目录页的，我们不难发现教材的设计意图。Section A、Section B中的1a以对话形式在真实的语境中呈现新的语言材料，旨在为语言的输出做准备。1b和1c旨在看图理解的基础上听懂对话，通过不同的听力活动，帮助学生完成对新材料的理解，提高其听说能力。2a和2b则是同一主题下的语言输入，旨在以多种活动形式进一步提高学生听的能力，同时引导学生综合所学词汇、语法和功能进行练习，提高其综合运用语言的能力。3a和3b主要是呈现字母及字母组合的读音规则，系统训练学生拼读单词的能力。
而在Section C中，1a精选了题材丰富阅读材料及形式多样的读前活动。1b和1c旨在通过各种形式的阅读活动，帮助学生实现课程
标准要求的各种阅读技能目标，以及掌握基本的阅读技能，为他们成为高效的阅读者打下良好的基础。而Part 2 write a paage则是基于同一主题的读、说与写结合的练习，旨在帮助学生巩固基础知识，掌握读写技能，形成综合语言运用能力。而4a和4b是基于Section A的语音学习板块，旨在通过读、写和其他活动形式，鼓励学生积极应用所学语音知识，培养学生拼读和听写单词的能力。教材中的金钥匙，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，从而提高学习效率，成为真正的自主学习者。
在Section D中，“Read though Section A—C and fill in the blanks with the correct words.”这个部分旨在引导学生通过完成任务的方式归纳本话题所学知识，培养他们定期自主复习所学内容的学习习惯，形成一定的学习策略。“How do you know Section A—C ?Now do the following tasks and check”目的是通过听、说、读或写的练习，巩固所学知识，培养学生综合运用语言的能力。而Let’s chant 部分主要是通过学生喜爱的歌曲、游戏、童谣等课堂活动形式，巩固所学知识，激发学生的学习兴趣。而Project部分是以合作探究活动形式，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，训练学生综合运用本话题的语言知识和技能解决实际问题的能力。
（二）懂得取舍，有舍才有得。
教学永远是一种有缺憾的艺术。我们越要追求面面俱到，就越有可能面面皆“不到”。庄老师说：“甩掉一些可有可无的活动，才有时间追加更多更有用的训练活动。”是的，我们的教学时间是有限的。
要在有限的时间内完成规定的教学任务，还要追求质量，这就要求我们要懂得取舍。鱼和熊掌不可兼得，我们务必要学会取舍，否则有可能就会“扁担挑水——两头塌”，达不到预期的教学效果。比如：在进行词汇教学时，我们必须搞清楚哪些是《英语课程标准》要求掌握的词，哪些词仅仅是文章创设情境的需要，搞清楚之后，抓住重点进行教学，至于那些只要求学生理解的词，用庄老师的话说，“会了更好，不会拉倒”。教学要有选择性，才能主次分明。
当然，甩掉某些活动并不是简单地放弃或者不上。甩要甩得洒脱，甩得没有顾虑，甩掉之后要在合适的时机进行补偿，把甩掉的内容融入其他的教学活动中，如果不进行补偿，就会使得我们的教学缺失某些东西，已然不可取。
（三）研究课程资源，注意横向拓展。
适度开发课程资源，以达到让学生触类旁通、举一反三的目的。但不宜加大、加深学习难度。例如：在上到七年级上册 再如，我们在九年级即将完成被动语态的教学时，应该恰如其分地引导学生对各种情况下的被动语态的构成有所思考，才不至于遇到问题时生搬硬套。
附：各种情况下的被动语态的构成: 1.一般现在时态
am/is/ are +P.P 2.一般过去时态
was/were + P.P 3.一般将来时态
will +be+ P.P 4.含有情态动词
情态动词+ be+ P.P 5.现在进行时态
am/is/ are +being +P.P 6.过去进行时态
was/ were +being +P.P 7.现在完成时态
have/has +been +P.P 学生只有对被动语态有了系统地了解之后，在做题时才能够具体问题具体分析。如果我们只是将课本中涉及的一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态、一般将来时的被动语态的构成零散地进行解说，不进行必要的拓展，那么下面这道考题学生将难以解决。
附：我县2013年秋季学期九年级英语一道单项选择题：
33、There are terrible noises outside because a new school _____ here.A、will built
B、is being built
C、was built
D、has been built 一句话，就是要把书教“活”。但要注意适度，不能超出《英语课程标准》的范围。
（四）充分利用课程资源，做好教材重组。
仁爱版初中英语教材不仅教科书具有很大的优越性，还配有20
多种教辅资料，它们分别从不同角度、不同层次对教材内容进行补充、完善和拓展延伸。另外，还有着丰富的网络课程资源，为广大师生免费提供教学服务的仁爱教育网站，提供免费下载的多媒体教学课件、优质示范课、教学案例设计等等。
但是，这些资源再丰富、再完美，它们也仅仅作为我们的教学参考资料，仅仅是我们优化课堂教学、提高教学效率的工具，使用中甚至可能出现，因为资料太多而无所适从的情况。在教学准备或者实施过程中，要根据需要对教材进行重组，而不能被教材、教参或者课件牵着鼻子走。
当然，在我们边远地区，教科书就是我们实施课程教学的核心教学材料。因此，研究教科书，结合我们的实际，充分利用课程资源，搞好教材重组成了我们的必修课。
（五）明确课型，突出教学重点。
听、说、读、写作为英语的四项基本技能。相应地，英语课就分为听说课、阅读课、写作课、语法课、综合复习课等几种课型，各种课型有着不同的训练重点。
听说课，重点就是训练学生的听说能力，关注学生对新的语言项目的感知，为之后的读与写做准备；阅读课，重点训练学生的阅读能力，进一步熟练新的句型结构；写作课，重点在于学生写作的铺垫和指导；语法课，旨在抓住语法重点，精讲精练，让学生触类旁通，灵活运用；综合复习课重点在于要点回顾，查缺补漏，答疑解惑。
简而言之，各种课型既是相辅相成的，又是相对独立的。我们只
有明确课型，才能突出教学重点。
（六）关注学生的动态生成，提高驾驭教材的能力。
俗话说，计划没有变化快，再完美的课堂教学设计，到了课堂上也不可能完全照章办事。再好的教案，它也只是对课堂教学的一种预估。在教学过程中，我们必须时刻关注学生的各种动态（包括学生的学习兴趣、学习效果、精神状态等），在教学时间、教学内容和教学方法上作出适时适当地调整，以求课堂的自然生成。
教与学是一个教师与学生互动的过程。如果没有互动，不顾及学生的动态，课堂教学就成了教师的独角戏。因此，教学必须要依据自己的课堂教学设计，关注自己的学生实际，提高驾驭教材的能力。
总之，教科书是我们的核心教学材料，是我们实施课堂教学的重要依据，但我们要善于研究教材，结合实际，合理利用教材资源，使之成为我们提高教学质量的工具。作为一线教师，我们不敢奢求自己成为教研方面的专家，但是我们应该有信心把教材用好，把自己的学生教得更好。
参考文献：
[1]北京市仁爱教育研究所 高艳玲的《结合仁爱教材谈如何进行有效教学》。[2]陕西省西安市
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