田湖一中六环节教学模式_六环节课堂教学模式

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田湖一中六环节教学模式

一、“六环节”指课堂“导”和“学”的六个基本步骤。

1、第一步：知识链接；

2、第二步：目标导学；

3、第三步：学生自学；

4、第四步：组内合作；

5、第五步：班级展示；

6、第六步：达标测评。

二、“六环节”教学模式基本操作详解

（一）第一步：知识链接。“知识链接”指为扫清学习新知识的障碍、做好铺垫，而采取的复习旧知或情景创设。目的是激励、唤醒、鼓舞学生学习新知。

（二）第二步：目标导学。因为我们学校的课改工作刚刚起步，学生尚不具备较强的学习能力，在这个环节我们教师必须告诉学生：学什么（内容）？怎样学（方法）？多长时间解决什么问题（促进高效）？

（三）第三步：学生自学。“学生自学”指学生个体学习。以学案为抓手，以问题为主线。

1、对学生的要求：基础类题，要求人人过关；拓展、主观类题，要求人人思考。

2、对教师的要求：在学生自学阶段，教师最重要的任务就是高度关注每一个学生的学习状态，对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。但尽可能通过学案来体现学法指导，以减少对学生自学的干扰和学生对教师的依赖。

（四）第四步：组内合作学习。此环节分两个步骤，首先是“对学”，然后是“组内展示”。“对学”指同桌帮扶；“组内展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。

1、对学生的要求：（1）先“对学”。力求解决自学过程中存在的问题。（2）后“组内展示”。以学习小组为组织单位，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

（3）深人探究。对学、组内展示的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2、对教师的要求：

基本上同自学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

（五）第五步：班内展示。

1、对学生的要求

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

（1）问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

（2）层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

（3）互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

（4）创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

2、对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

（1）学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

（2）适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深人，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。

（3）即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态。

（4）备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。即便如此，也仍然存在预设外的生成。这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。

（六）第六步：达标测评。当堂达标测评的要求：

1、针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内，效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。

2、精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，确保所选习题具有代表生、层次性、针对性。

3、作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。

4、训练的形式是独立、快节奏，老师不作辅导，学生不得抄袭。

5、全批全改，人人过关，防止错误积累。使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

三、有关说明

（1）正确认识“田湖一中六环节教学模式”

“田湖一中六环节教学模式”是在借鉴“洋思的先学后教，当堂训练”、“杜郎口的三三六”、“五步三查”、“二会三段六环节”等教学模式的基础上，结合我校实际提出的。这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“六步”的环节，根据需要做相应调整。

（2）各环节时间安排问题

由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能去统一确定，只能作一般性预设。就一课时的内容而言：导人新课、明确目标－2分钟；自学－10分钟；组内合作学习——8分钟；展示（指小组代表展示、对学案上具有探讨性问题的学生回答及教师的追问、点拨和提升）——15分钟；整理学案、达标测评——10分钟。具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。

（3）要重视自学、展示、反馈

自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

（4）高效课堂教学的“去模式”问题

我校的课改将经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。我们想通过“临帖”规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。推行初期学校将强行推进，希望大家不要以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则我们的课改将只能停留在口头上，直至不伦不类或“胎死腹中”。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，直至最终形成本土化、多元化的教学特色或者个性化的教学艺术。

好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”