职业院校师资培养需注意的问题_职业院校师资培养方案

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职业院校师资培养需注意的问题

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摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，为我国经济建设的发展提供了大批中高等专业技能型人才。随着我国经济的快速发展和企业对技能型人才需求量的增大，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神的推动下，我国职业教育的发展又迎来了一个新的春天。建设一支高水平的职业学校师资队伍是职业学校又好又快发展的关键。然而职业教育规模迅速扩张与其教师队伍规模相对较小且质量较低，形成强烈反差，对我国职业教育的健康发展造成障碍。“双师型”教师队伍建设是职业教育改革与发展的重要内容。“双师型”教师队伍建设滞后于我国高等职业教育规模扩张，成为制约高等职业质量提高的“瓶颈”。

应注意合理调整师资结构、加强对教师的实践动手能力的训练、加强“双师型”教师队伍建设、积极聘请合格的兼职教师等对策建议。

关键词：职业院校；师资培养；问题；措施

职业院校应该建设一支什么样的队伍才能够符合职业教育人才培养的需要，学界一直在争论与探讨，目前认为是建设“双师型”教师队伍。但在建设的20多年历史中，依然存在数量不足，质量不高，比例偏低的状况，究其原因是由于对“双师”理解上的偏差，导致中等职业学校教师队伍的建设存在一些误区。为此，对我国中等职业教育教师队伍建设的相关文件进行了梳理，分析“双师型”教师队伍建设的重点是什么，怎样才能建设一支科学合理的中等职业教育师资队伍十分必要。

当前，国家给予职业教育前所未有的高度重视和大力支持，但职业院校的生存和发展受到许多因素的制约，比如如办学条件、管理水平、硬件设施、实习场所、教学水平、师资水平等，其中师资水平是关键因素。[1] 职业教育规模迅速扩张与其教师队伍质量、规模形成强烈反差，对我国职业教育的健康发展造成障碍。

近几年，国家制定了多种有利于职业教育师资队伍建设的制度和政策，保障了职业学校教师队伍建设。但是，现阶段职业学校师资队伍还存在教师数量不足、制度不健全、教师结构不合理、“双师型”教师缺乏等问题。

1997年，首次全国职教师资队伍建设工作座谈会要求，建立双师型师资队伍，是师资工作的重点。1998年，原国家教育委员会规定：“要重视教学骨干、专业带头人和”双师型“教师的培养；要制定政策，把教师职务的评聘和对教师奖励与他们参加教学改革的实绩联系起来,调动教师参加教育教学改革的积极性。”[2] 1999年6月，国务院对于深化教育教学改革的文件明确提出了“吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教”、“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”的策略。[3]足以见“双师型”教师在职业院校师资队伍建设中具有重要意义。

本课题在分析职业院校师资队伍现状及存在的问题基础之上，就职业院校“双师型”教师内涵的理解为引线，对职业院校“双师型”教师培养应注意的问题进行了阐述和分析，主要研究在大力发展中等职业教育的过程中如何更好的加强师资队伍建设培养途径和策略。以及提高职业院校的师资综合素质等问题,为在全国和各级政府高度重视其发展的新形式下，提高中等职教师资培养和师资队伍建设进行有益的论述和探讨。

“双师型”教师的提法，是我国借鉴国外先进职教师资的培养、培训方式，再结合我国的实际需要本土化后的一种提法。国外并没有“双师型”教师的提法和研究，涉及更多的是职教师资实践能力的培养和培训。

一、职业学校师资队伍的现状及存在的问题

近5年来，在我国政府高度重视职业教育发展的良好环境下，职业学校教师队伍的数量、质量、学历层次、年龄结构、专业结构、师生比例等都有了显著的提高和改观。但是，职业学校教师队伍还存在以下几方面的问题。

1.师生比例不均衡，教师编制少，教师数量不足随着职业教育规模的不断发展，职业教育招生规模扩大后，教师数量没有得到相应增加，师生比例过大。如2007年全国职业学校学生数与专任教师数之比为23.95∶1。有些专业的师生比例更大，比如2008年，农林类中职学校专任教师1.7万人，学生数与专任教师比约为38∶1，和国家制定的高中阶段教育生师比16∶1的标准相比差距巨大。而且职业教育没有教师编制标准和教师资格标准，目前仍在沿用普教的标准，并且文化课和专业课教师编制配备没有分开，不适合职业教育发展的需要。

2.教师队伍年龄结构不合理，没有形成教师梯队

一是一些办学时间长的公办职业学校，现在在职教师年龄大部分都在50岁左右，而1997～2001年期间，由于高校扩招，人们重普教，轻职教，使职业教育陷入发展困境，职业学校基本没能补充“新鲜血液”，即30～40岁的年轻教师极少。二是近10年新办的民办职业学校80%以上的教师是24～40岁的年轻教师，而50岁以上的有教学经验和专业技能的老教师则很少。这样，不管是公办职业学校还是民办职业学校教师的年龄结构断层，没有形成阶梯形式的教师队伍，不利于职业教育的发展。

3.师资队伍结构不合理

文化课教师比例过高，专业教师比例过低，专任教师的职称结构、学历结构都相对偏低，文化课与专业教师比例不合理，教师队伍年轻化，适应经济发展而开设的新兴专业的专业教师很难寻觅等。

1.文化课教师、实习指导教师与专业课教师数量比例结构不合理。据统计，2005年文化基础课教师、专业理论课教师、实习指导教师所占比例分别为47.94%、46.21%、2.92%，2006年上述三类教师的比例分别为47.15%、46.75%、3.05%，2007 年的比例分别为46.14%、50.54%、3.32%。这些数据表明，文化基础课教师占比例过大，超过了45%，实习指导教师占比例太少，低于3.5%。教育部要求专业教师占专任教师的比例要达到60%左右，实际情况显然有差距。（本文中的“专业教师”是指从事专业教学的教师，包括专业理论课教师、实习指导教师，不包括文化基础课教师。）既有一定理论知识又掌握一定操作技能的“双师型”教师则更为缺乏。

3.专任教师占教职工比例不高，影响教学质量

虽然近几年通过各种渠道的再教育、再培训使专任教师的数量有所提高，但专任教师数量与教职工数量比例依然没有达到我国《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成［2001］10号）中提出的“十五”期间，专任教师在教师总量中的比例要达到60%左右的要求。

2.坚持聘用标准，保证聘用质量

选准选好外聘教师，是搞好外聘教师管理工作的保证。否则，就会造成一系列不必要的麻烦和教学上不可弥补的损失。选择聘用外聘教师，要求职业院校的有关管理职能部门切实转变工作作风，变被动为主动，积极深入拟聘教师所在单位，多层次、多侧面对其进行深入细致地了解，选择时一定要注意按照职业院校教师的基本标准和必须具备的特殊技能来衡量。既要考察其实践操作能力，又要考察其思想品德、文化素质及获取知识的能力。坚持任人唯贤、德才兼备的原则，选择那些思想作风过硬、业务素质精良的人员担任外聘教师，保证外聘教师队伍的高质量、高素质。

4.职业教育教师管理机制、薪资制度不健全，减弱了职业教育的吸引力 一是职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点，减少了职教教师提升的机会。二是职教教师工资收入和福利待遇普遍低于义务教育阶段教师薪资水平。如从2008年义务教育阶段实施绩效工资后，他们的收入高于职教教师收入平均400元/月，而且职教至今还未落实绩效工资政策。

5.专业课教师与专任教师结构不合理，“双师型”教师奇缺

一是职业教育普教化非常严重，真正来自企业的、一线的技师型教师太少，绝大部分是普教教师转成职业教育的教师，专业理论水平和实践能力不高。二是职业学校教师主要从师范院校等普通高校招录一些既缺乏教学经验又缺乏企业工作经验和专业技能的年轻教师。这样使职业学校“双师型”教师严重缺乏。

二、职业学校师资队伍建设的有效措施

面对职业教育师资队伍的种种问题和不足，加强师资队伍建设是改善职业教育教学质量和水平的必由之路。如何合理、有效地加强职业学校师资队伍建设，解决师资队伍问题，笔者认为可以采取以下有效措施。

1.完善和健全职业学校教师管理和薪资制度，提高职业教育的魅力 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，制定合理的薪资激励机制，实行职业教育绩效工资制度，制定和完善职业教育教师医疗养老等社会保障政策和住房优惠政策，提高职业教育的魅力，吸引一批优秀的教师留下来，长期从事职业教育。

2.加强师德建设，树立教师良好的人格形象

教师是人类灵魂的工程师，也是社会主义精神文明建设的重要生力军。教师直接面对学生，对学生具有广泛而深远的影响。教师良好的师德和人格形象是学生学习榜样和人格示范。教师师德的高下，将对一代甚至几代人才的成长产生直接的影响。师德，包括了教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。合格的职业院校校教师不但应具有科学的人生观、世界观、价值观，为祖国职业教育事业无私奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进的道德意识。值得注意的是，一个时期以来，师德成为职业教师队伍建设的薄弱环节，有许多不尽人意的地方。如，受市场经济的负面作用和社会上一些不良风气影响，部分教师思想境界不高，对职业教育事业缺乏应有的责任感、事业心、自豪感，职业情感淡漠；在学术上则表现为急功近利、作风浮躁，存在着不正学风，甚至违背职业道德、触犯法律，等等。

大力开展在职继续教育

第一，开展在职攻读硕士学位工作。为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的要采取多种形式，大力提高职业院校教师队伍素质，努力实现“高中阶段教育的教师和校长获硕士学位者应达到一定比例”的要求。第二，加强对外合作交流，2003年11 月，由中华人民共和国教育部和德意志联邦共和国继续教育与发展协会（In Went）合作实施的“中德职教师资进修项目”启动。内容涉及汽车运用与维修#数控技术应用、机电技术应用、电子技术应用、旅游管理与服务、国际商务 6 个专业。这一项目是我国选派教学第一线骨干教师出国进修规模最大的一次。2004~2006年国家共选派 916名中等职业学校专业骨干教师到德国进行为期近两个月的职业教育教学理论和方法培训。作为项目的拓展，中德双方还开展了中国中等职业学校骨干校长高级研修活动，3年来共有375名中国重点职业学校校长赴德考察德国职教发展情况。同时，双方还共同支持东南大学、天津大学与德国马格德堡大学联合开展职业教育学硕士培养项目：共同资助了 60多名中国重点建设职教师资培训基地和职业学校的中青年专业教师赴德进修。2007年6月，教育部和德国国际继续教育和发展协会在江苏南京共同举办了“中德职教师资进修项目（P300项目）”成果总结大会。教育部副部长吴启迪表示，“中德职教师资进修项目”的实施，为我国职业学校培养了一批掌握职业教育先进理念和先进教学方法的骨干教师。这样大规模地选派教学第一线骨干教师出国进修，在我国职教史上是第一次。

2.根据职业教育的特点和需求，科学制定教师编制标准，完善师生结构比例 国家和地方各级政府编制机构根据现阶段和今后我国职业教育发展规模和招生规模，重新核定职业学校教职工编制人数。一是采取分期分批的办法，逐步解决现阶段职业教育教师编制数量少的问题。二是在核定教师编制时，要将基础课、专业基础课、专业课和实训指导教师编制分开核定，尤其侧重专业课和实训指导教师编制数。三是将职业教育教师聘用办法与现阶段实施的农村义务教育学校教师特设岗位计划有机结合。四是特设“编制外编制”，即在职业学校原有编制基础上核定一部分编制，这部分编制教师的工资待遇由政府财政和学校共同承担，但这些教师的管理和考核与在职教师相同。

3.完善教师再教育、再培养制度，加大教师继续学习的力度，提高教师的教学能力和水平

职业学校要制定适合自身建设和发展的教师继续培养培训制度，制定合理可行的培训计划，加大教师培养培训力度，吸引更多具有专业技能的教师。一是选派师德素质高、热爱职业教育的专业教师到相应的高等院校进修、深造，提高他们的教产研能力，使他们尽快成为学校的学科和专业带头人。二是挑选实践能力高、动手能力强的实训指导教师深入企业一线学习考察，帮助教师开阔眼界，丰富知识，使他们认识所指导专业的发展状况和前沿领域，企业需要什么样的技能人才，提高他们指导学生的针对性。三是通过校内公开课、教研活动、教学经验交流、教学及教案比赛和评审活动等，提高教师的知识水平和业务能力，鼓励教师在教学实践中总结职业教育的特点和规律，提高自身的综合素质。

4.完善兼职教师聘任制度，充实实训指导教师数量，提高教育教学质量 职业学校要制定一套合理可行、可操作性强的兼职教师聘任制度。根据聘任制度和职业学校专业建设和教学需要，学校可以引进一些职业教育专家、企业一线的技术骨干、技师型人才来校担任学校的专业带头人和实习实训指导教师，以此提高教学质量“双师型”教师在职业院校师资队伍建设中具有重要意义。那么如何在当前的形式下进一步加强师资培养和师资队伍建设，提高师资教学和教育水平，这是职业院校发展所面临的一个迫切解决的问题。

（二）建立中等职业学校教师专业标准

中等职业学校教师作为一般教师，要具备作为一般教师的要求——良好的职业道德，必要的心理学、教育学知识，良好的交流与表达能力，一定的教育教学方法，一定的组织能力，足够的相关知识，一定的应用现代技术的能力。

其次，作为中等职业学校教师，还必须具有与普通教育不一样的、与中等职业教育教学相适应的专业能力，体现其职业属性。建立中等职业教育教师的专业标准，确立职业准入制度，规范入职教师资格的具体内容，可以促进教师的专业发展，保证并促进、提高教学质量，便于对教师的管理与评价。

1.大力发展职教师资培训基地

我国现有54个国家级和125个省级重点建设职教师资培训基地,这是职教师资培养的主渠道、主阵地。职教师资基地在一定程度上缓解了中等职业学校专业课和实习教师数量的不足、尤其是“双师型”数量不足的问题,也提高了职教教师实施素质教育的能力和水平。我们各中等职业学校应该主动加强与职教师资培训基地的联系,采取灵活多样的形式,有计划地选派专业教师到基地参加培训,同时也要加强对在职教师培训的考核,最好是国家能组织统一的考试,严格把关,确保其权威性。

2.在职业学校中积极开展校本培训

校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求,在业务主管部门的指导下,由学校发起组织,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确定培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的而展开的职业教师继续教育培训活动的一种重要方式。这种培训突出了学校在师资培训中的作用,充分发挥了学校的各种资源,而且还减轻了国家师资培训的经济负担;能根据学校教育改革和教师专业发展的需要确定培训目标,制定培训计划,将教师的个人提高、学校目标的实现和社会任务的完成有机结合起来,使培训内容更具针对性。另外,专题讲座、学术研讨、互帮互学等培训组织方式的采用,也有利于培训质量的提高。

（四）强化校本专业特色培训，发挥骨干教师引领作用

由于职业教育专业的特殊性，在职业教育教师继续教育中依靠行政主管部门的力量开展大规模的、符合各校专业特点的师资培训，难度巨大，实施困难。因此，校本培训模式作为职教师资培训体系的一个重要模式，已经引起越来越多的关注。校本培训并非仅仅是提高教师专业知识和专业技能的一种手段，而是加强学校管理、推动学校发展的动力机制。校本培训模式首要的是以学校为本，充分从学校实际出发，充分利用学校培训资源，整合学校各方面的培训力量（骨干教师、学科带头人、名师等），为学校发展贡献力量。[14]

3.学历教育与非学历教育的培训相结合学历教育有研究生教育层次,如中职教师在职攻读硕士学位,本科教育层次,如成人专科升本科教育、自考等。在非学历教育培训中,有中职学校校长和管理干部培训,职业学校骨干校长高级研修以及有关专业的骨干教师培训等高层次的继续教育培训项目。

5.加强“双师型”教师队伍建设，是培养高技能人才的保证

“双师型”教师队伍建设，是提高职业学校教育教学质量的需要，也是培养高素质技术性人才的根本保证。建设双师型教师，首先就的弄清楚“双师型教师”的内涵，从而为职业教育的发展更好的找准方向，为职业院校师资培养起到促进作用。结合当前职业教育实践，并针对职业教育培养目标，本文从教师“双素质”和“双能力”两个层面解读“双师型教师”的内涵。

（一）具备基本的教育和职业工作素质

职业院校“双师型”教师应该具有教育工作和实际职业工作的基本素质，是集教育者和企业员工于一体的复合型人才。作为职业教育的教育者，“双师型教师”的教育素质包括师德高尚、科学素养厚重、专业理论功底扎实、文化修养深厚。

其一“双师型教师”要具有高尚的师德，“学为人师，行为世范”，师德是教师是从事教育活动的基本前提。教师正确的政治信念、科学的思想方法、较高政治理论水平以及严谨治学、爱岗敬业等诸多品行，都会对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生至关重要的影响；

其二“双师型教师”应具备深厚的教育科学素养。教育科学素养体现在教师能够掌握教育理论，并遵循教育规律解决教育教学实践问题。这要求教 师能够根据教育目标，运用教育技巧（如驾驭教材能力、语言表达能力等），按照教学计划和课程标准，完成理论教学和实验教学，并正确评价教学效果等。同时，具有应用现代化教育手段进行教学的能力；

其三，“双师型教师”应具备深厚的文化修养和专业理论功底。教育要促进学生全面发展，这就要求教师既具有广博的文化知识以引领学生习得文化方面的知识，又要精通专业的系统知识，具备扎实而深厚的理论功底，对专业研究的发展动向有敏锐的洞察力。

作为职业教育的教育者，“双师型教师”的职业素质包括职业道德高尚、恪守职业操守，实践技能过硬、善于操作性活动指导，关爱与指导学习者，规划学习者职业生涯等。

其一，“双师型教师”应具有高尚的职业道德，必须恪守行业道德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌；[4]

其二，“双师型教师”应具有过硬的实践技能与专业操作指导素质。实践技能是职业院校“双师型教师”所特有的内在素质。职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”、“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”、“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，[5] 这就决定了职业院校“双师型教师”必须具备过硬的专业实践技能，在其专业理论教学中能够要有较强的操作示范、解决现场疑难问题的指导能力，能够培养学生专业实践能力；

其三，“双师型教师”应具有职业指导的专业化素质。学生职业指导与职业生涯规划是职业院校教师工作的重要组成部分，职业教育是适应经济和社会发展需要、以就业为导向确定办学目标的教育类型，这必然要求职业院校的教师熟悉专业人才市场需求情况，掌握社会所需专业人才的培养规格，进而确定学生掌握的知识与技能，使职业教育课程紧跟岗位要求的变化，[17] 从专业化角度指导学生选择适合个人专业发展需求的职业。

（二）具备理论与实践“双”能力

“双师型教师”应具备两方面能力：胜任专业理论教学能力和指导专业实践的能力。

1.胜任专业理论教学

必须具有扎实的专业基础理论知识，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，有较高的理论水平。任何职业技能的实践都需要以专业理论为基础，职业教育的教师承担着向学生传授专业理论知识的重任，教师必须具有全面系统和深厚的专业知识，才能保证高质量的教学。教师不但要对教学大纲所要求的知识全面掌握，透彻理解，而且还要及时了解本专业的最新发展前沿动态，并及时把新知识、新技术、新理念体现于教学。

职业教育宗旨规定“双师型教师”所具备的专业理论不同于非职业教育教师的专业理论，该理论的逻辑着眼于职业实践活动，专业知识从属于活动，反映职业活动或工作的基本原理。普通高校教师的专业理论着眼于学科，面向科学世界。为了区别二者，针对职业院校“双师型教师”专业理论教学实际，把“双师型教师”的专业理论称为特定专业工艺原理。

2.胜任指导专业实践教学

专业实践能力是职业院校“双师型教师”最具特色的核心能力。较强的专业实践能力主要体现在：一是具有实际操作能力。具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书(级别要高于或等于学生所获取证书的级别)，具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。二是能把握专业前沿。教师在系统掌握专业理论知识基础上，能够对专业发展趋势与现实性教育科研问题保持敏感性，能够追踪专业前沿性问题，具有较强的技术创新和产品开发能力，能够在专业领域内从事试验、生产、技术、开发和科研等工作。总结职业院校教师队伍建设的实践经验，解读教育政策文件关于“双师型教师”的叙述，分析学界对于“双师型教师”的阐述，可以把作为学术概念的“双师型教师”界定为：具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者。

因此，加大“双师型”教师队伍建设是职业学校建设和发展中一项十分紧迫的任务。首先，职业学校要加强“双师型”教师培养和引进力度，完善“双师型”教师建设的制度体系。其次，职业学校要制定合理的“双师型”教师选拔和任用制度，保证“双师型”教师的合理任用。最后，职业学校要制定“双师型”教师激励机制。学校在“双师型”教师上要投入大量经费，要根据学校实际制定建立“双师型”教师评价考核体系，要给予“双师型”教师优厚待遇，从制度上、政策导上向“双师型”教师倾斜。

(三)“双师型”教师队伍建设需要政策推动 1.创新高职院校编制标准

各省市教育厅、人事厅、财政厅、编制办应根据变化的高职院校规模制定动态的标准, 根据在校生人数逐年核定。政府部门对高职院校只核编到学院, 学院在编制内自主聘任。

2.建立开放式的高职院校教师准入制度

无论哪一类学校的毕业生和企业工程技术人员要达到高职院校教师任职标准, 且取得教师资格后, 方可到高职院校任教。

3.政府要提供面向行业、企业招聘专业课教师和实训教师的政策

制约高职院校“双师型”教师建设的瓶颈是政策不配套。所以, 各高职院校“双师型”教师只能走内培之道,“外引”之路至今因政策原因并不畅通。政府在高职院校“双师型”教师建设问题上必须提供强有力的政策支持。

4.加强职教师资培养培训基地与企业的合作

充分发挥国家级师资培养培训基地和各省市职教师资培养培训基地的功能和作用, 加大与企业的合作, 实现资源共享, 优势互补, 合力提高“双师型”教师的培养培训质量。

6.加大青年教师的培养力度，使教师以梯队形式发展

实施“青蓝工程”，发挥骨干教师的示范作用，每位骨干教师每学期带一至两名青年教师，并制定对青年教师的培养计划，依据每位青年教师的实际情况，有针对性地进行培养。学校跟踪每位骨干教师制定的培养计划，并定期进行抽查，检查培养的结果。同时，学校制定培养方向，以此加强对骨干教师教学工作的考核。深入开展“师徒结对子”活动，通过传、帮、带，达到以老带新、以新促老，共同提高业务的目的，不断提升教师队伍整体素质，为学校内涵发展提供人才支撑，形成行之有效的阶梯式教师结构。

6.实施“青蓝工程”，强化对新任教师的培养

针对学校新教师多#青年教师多的实际情况，为尽快使新教师#青年教师成长起来，充分发挥优秀骨干教师的“传、帮、带”作用，学校要坚持实施“青蓝工程”，帮助新教师达到“一年合格，三年称职，五年成为骨干教师”的目标。

2.2.4 具有较强的教学工作能力

7.实施教师业务竞赛工程，提升教师教学技艺认真组织开展教师教学业务竞赛，如组织开展优课评比#优秀课件制作#说课比赛等，以赛促练，提高教师教学技艺。

8.实施课题研究工程，增强教师教科研能力

认真制订课题申报#研究#鉴定管理办法和教师撰写教育教学论文的有关规定，努力营造人人参与教科研和课程改革的氛围。

（1）每个专业部、教研组都要有校级以上科研课题，并组织开发校本教材，学校每年都要申报一个市级以上科研课题，认真组织推进，指导教育教学实 践。

（2）每位教师每年完成一篇高质量的教育教学论文，特别是围绕专业建设#课程改革和科研课题撰写教育教学论文。

（3）每年组织一次教师优秀教育教学论文评选活动，并将优秀论文汇编成册。

4.拓展双师培养渠道,加强实践能力培养。

第一,选派骨干教师参加双师素质教师进修“选派骨干教师进修一般有两个渠道：一是选派教师到企业、公司进行进修。专任教师大多理论教学能力较强而实践能力弱,可以充分利用校企合作机制,选派教师到相关实践性强的企业脱产进修,切实提高教师的实践操作能力。二是选派教师到对口高校进修。对于业务水平较高、思想较活跃的教师,可以选派到对口高校进修,充分利用对口学校先进的教学资源,学习先进的科学知识和技术,将先进的知识与技术应用于教学与实训中,提高学校整体师资素质。第二,选派专业教师到企业!科研等单位进行顶岗实践。高职院校要重视对青年教师的培养培训,重视老教师对青年教师的“传帮带”工作,要有计划地选派青年教师到对口企业等进行顶岗实践,一方面,教师可带着教学!实践中存在的问题到企业去,向企业实践经验丰富的工程师或技术人员请教学习,将企业的新知识和新技术及时传授给学生,使教学与实践紧密地结合起来;另一方面,教师可以将自己的理论研究和知识技术带到企业去,指导企业生产与技术开发,为企业创造一定的经济效益,双方互惠互利,真正达到产学研紧密结合的目的,实现真正意义上的校企合作。第三,创造校内双师培养机会”在拓宽校外双师培养渠道的同时,不能忽视校内双师培养,可以开展自主培训,或利用校办工厂开展培训。第四,广纳贤才,通过政策引进双师型教师“高职院校教师的待遇还是很有吸引力的,越来越多的高技术人才愿意从事教师这个职业,这为高职院校从企业引进技术精湛、经验丰富、学历合格的专业技术人才提供了可能,高职院校要通过一系列的优惠政策吸引人才,使“可能”变为“可行”。

6.3 加强兼职教师队伍建设与管理,建立一支稳定的兼职教师队伍

一支较为稳定的兼职教师队伍,有利于新技术、新技艺、新信息的获取,有利于教师调整教学计划,改进教学方法。要大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。[3]中等职业学校聘请兼职教师多是为了弥补专职教师数量上的不足,但在客观上也是中等职业教育培养目标实现的重要保证。兼职教师的聘请在一定程度上改善了中等职业教育师资队伍的结构,弥补了实践指导教师不足的缺陷。但是兼职教师在数量上和质量上还有许多不足,兼职教师队伍建设和管理工作还有待完善。为了构建专兼结合的师资队伍,加强对兼职教师队伍建设与管理,建立一支稳定的兼职教师队伍,各职业学校首先要制定科学的聘任机制,根据自身的办学条件,制定一些优惠政策,吸引社会上有专业技术特长的人员到职业学校兼职。这些兼职教师主要应来源于生产、服务行业第一线,他们可

[6]以将企业的最新技术和技能及时传授给学生,保证教学内容的先进性和实用性。而对于专业经验与业绩、能力等各方面都很优秀,但是学历尚达不到要求的生产一线技能型人员,也可以聘为兼职教师。中等职业学校在聘请兼职教师的同时要注意对兼职教师进行严格的监督和考核,以保证教学质量。

7.校企合作

[1]宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学, 2004.[2]国家教委.面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见，1998.[3]国务院.国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定,1999.[4] 徐一周,朱晓妹.略谈对当前”双师型”教师师资队伍建设理论研究中若干问题的认识[J].玉林师范学院学报,2003,(2):14—16 [5] 教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见, 教高[2004] 1号 [6] 郭德侠.高职院校师资建设存在的问题及改进建议[J].教育与职业,2005(29):20.[7]张艳.广西中等职业学校“双师型”教师培养的研究[fl.广西师范大学出版社,2004(4).[8]梁梅,李鹏.广西中等职业教育师资队伍建设的策略思考[J].当代职业教育研究,2012(5).[10]谢勇旗.中等职业教育师资建设不可忽视校本培训[J].中国职业技术教育,2006(12):41-43

[14]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我国的启示[J].当代教育论坛，2006,(12).