04把握三大要素实施有效教学_有效教学的三大策略
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把握三大因素实施有效教学
——关于两堂同题异构课的对比分析
无锡市堰桥中学徐福亮
这是2008年10月31日（星期五）发生的故事，两位外校教师来到我校以《人民代表大会：国家权力机关》为课题分别上了一堂评优课。我找到了那年的听课笔记，三年前两位教师的授课至今仍然记忆犹新，为了便于评课，我称一位教师为甲老师，另一位为丁老师，以下便是本人对这两堂课的评析，主要从三个方面说明。
一、运用还是无视：在新旧知识的联系间徘徊
古人云，以其所知，喻其不知，使其知之。认知心理学派也认为：在学习中，新知识、新经验、新见闻不是被学生原有认知结构所吸引，就是引起原有认知结构的改造。新知识纳入原有知识的适当部位，原有认知结构通过吸收新知识使自身得到改造，重新组织成新的认知结构，这种新知识与认知结构中原有观念相互作用，既能使新知识内化，也使原有的认知结构中的观念发生变化，从而创造出新的观念。
《人民代表大会：国家权力机关》教学中，甲教师出示了“交通发达但出行不便”导入材料，简单描述了惠山新城的交通状况，抛出了“作为国家的主人，我该做什么，我能做什么？” 问题后，没有直奔主题，而是进一步设计了这样的系列问题：①我是国家的主人，那我能否命令政府解决这一问题呢？为什么？②不能命令政府可以找政府，为何要找政府解决问题？③我找政府反映意见，提出建议，这是公民的什么行为？④如果政府无法令我满意，我就带人到无锡市市委市政府门口示威、静坐和绝食，可以吗？⑤找政府真的无法解决问题，还可以找谁呢？
通过对以上系列问题的思考，学生实际上在教师的引导下复习了第一、第二单元的以下知识：①我国的国家性质、我国人民行使国家权力的方式；②我国政府的性质和职能；③公民的民主权利、公民参与民主决策的途径—社情民意反映制度；④有序政治参与的要求，公民行使权利坚持的原则之一——权利和义务统一原则；⑤民主监督的渠道—人大代表联系群众制度。
这几个问题从公民、政府两个主体及其关系入手，寻找解决问题的途径，在一连串的问题后引出解决问题的另一主体——人民代表大会，自然而然引出了“人民代表大会：国家权力机关”这一知识。这样的处理，根据学生已有知识，循循善诱，环环相扣，水到渠成。而且由于学生运用了所学知识，对本框内容的学习建立了自信，自认而然地被拉入学习情境中，这是一种成功的导入。反观丁老师的导入，就是这样一句话：同学们，今天我们来一起学习《人民 1
代表大会：国家权力机关》，请大家把书打开到X页。既没有运用时事热点材料切入，也没有使用旧知导入新知，是没有导入的导入。学生的眼睛看到了学习的知识，脑中一片空白，面对着全然陌生的白纸黑字。这是一种不成功的导入。
因此，在学习新知识之前，要组织、运用引导性的材料，为新旧知识铺设“认知桥梁”。我们不应无视旧知，而应合理运用旧知，在反馈旧知中导出新知，发挥其在新课学习中的独特作用。
二、一例还是多例：在情境材料中取舍
布朗提出了“情境学习”的概念，认为的学习活动是在一定的情境中直线的，认知识的功能是与生活环境相适应的。在教学中要把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来。情境教学方法支持了这一观点：教师和学生应通过两者间相互协商合作的方式共同提高能力。情境教学可以被理解为，为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学过程。学习不是在真空中进行的，任何学习都在一定情境中进行。
我们可以采用“问题讨论式”的探究性学习方式，但是“特定的问题环境”并非仅指教材提供的背景材料。不可否认的是教材上的材料生动、丰富，具有极强的可读性，但材料个性很强，话题分散，不具有统一性，如果一味的不加选择的照搬照抄，盲目使用，便会进入“情境—问题—探究—再情境—再问题—再探究······”的循环教学方式的误区，教学效果肯定不好。
在教学《人民代表大会：国家权力机关》时，丁老师采取了一段材料对应一个知识点的教学策略。关于全国人大的地位和职权，用了2008年两会(十一届全国人大一次会议)上的四则一组作为背景材料，关于人大代表的职责又用了香港有毒鸡蛋的事例 ······
应该说，这里的选材比较到位，材料的指向是明确的，但材料之间缺乏呼应。且由于材料太多，材料的堆积带来学生阅读时间的延长，每个材料呈现的时间不够长，而且都是教师自己在读，在解说，读的进程较快，这样学生就没有充分的观察、认识和思考，导致课程资源的价值和效用都没有得到充分发挥。耗时严重，效益降低。丁老师整个一节课的课堂结构明显前松后紧，最后甚至是草草收场，最主要的原因在于材料的选择和处理不当。使用“情境·问题·探究”教学模式，对材料选择的要求极高，材料既要足够但不能太丰富，材料要求鲜活又不能离学生太远。对材料要去粗取精、去伪存真，简洁明快地加以展示。
反观甲老师的教学，则只分步骤地出示了一组关于“惠山交通”为主题的背景材料：
①交通发达但出行不便:堰桥，无锡的北大门，地处交通咽喉，水陆交通发达，多路公交通往无锡，25路、601、602、607„„，可是„„作为国家的主人，我该做什么？能做什么？
②走进无锡市人大: 2006年2月，无锡市十三届人大第四次会议审议通过了《无锡市国民经济和社会发展第十一个五年规划》；2007年9月，江苏省第十届人大常委会通过了《江苏省太湖水污染防治条例》；2001年2月14日，沈阳市人民代表大会，市中级人民法院副院长作《沈阳市中级人民法院工作报告》，未能审议通过；2008年3月，十一届全国人大第一次会议，选举产生最高人民法院院长、最高人民检察院院长。人大有哪些职权?
③全国人大及其常委会:2008年3月，十一届全国人大第一次会议，选举产生最高人民法院院长、最高人民检察院院长；2008年3月18日，十一届全国人大一次会议审议通过国务院总理作的《政府工作报告》；2008年10月，全国人大常委会正在三审《中华人民共和国食品安全法（草案）》；
④肩负人民的重托:惠山至无锡地铁一号线建设中的热点议题：无锡市地铁方案正在报批，地铁线路的走向、停靠的站点、票价等问题正成为人民群众热议的话题。如果你是一名无锡市人大代表，你该做什么？你能做什么？
上述材料分别对应的知识点是：①相关旧知识；②人大的职权；③全国人大及其常委会的地位和职权；④人大代表的职责。
这样的处理，从整体上对整框教学内容进行分析，高屋建領，围绕一个主题将背景材料进行整合，教学过程流畅自然，知识的得出和目标的达成水到渠成，教学结构呈现自然美，教学气氛和谐热烈，大大提高了教学效益。教学设计中的资源开发和利用没有面面俱到的使用教材素材，也没有无视学生的社会生活，根据教学内容的重点，将课本资源进行取舍，并有效关注生活资源，整合出一组可供探究的相关材料，在师生互动中既掌握了知识，又习得了能力。
因此，教学中应根据所学知识，并在整合教材的基础上，深入分析学生实情和地方特色，选择典型热点事例，运用“情境—问题—探究”的教学模式，并做到“一例到底”，会收到事半功倍的理想效果。
三、归纳亦或演绎：在教学方式上选择
运用归纳法解题就是通过对具体的、个别的或特殊的情境材料本身所包含的共同的基本政治、经济、哲学道理，即“是什么”的问题。它遵循的是从个别（特殊、个性）到一般（普遍、共性）的推理过程，其思维方法是：个别——一般。
和归纳法相反，演绎法是运用政治、经济、哲学的一般原理或观点分析具体的社会现象的一种思维方法。演绎法主要是要求学生运用所学的知识，对情境材料作出合理的说明和解释，它遵循的是从一般（普遍、共性）到个别（特殊、个性）的思维过程，其思维方法是：一般——个别。
归纳与演绎二者各有利弊，可以互相补充，互相滲透，在一定条件下可以相互转化。演绎是从一般到个别的思维方法；归纳则是对个别事务、现象进行观察研究，而慨括出一般性的知识。
丁老师在教学第一个知识点“人大的地位和职权”时，通过使用课本素材分析出人大的四大职权后，又分别列举了如下小事例：交通违规罚款问题；三峡工程的决策；沈阳市法院报告未获人代会通过；江苏省人民代表大会制定地方性的法规等。在教学第二个知识点“人大代表的产生和职责”时，在运用课本材料分析了人大代表的权利合格义务后，又列举了一些小事例加以论述，而且多为独角戏，学生听得昏昏欲睡。不仅如此，在处理教学难点时，缺乏对教材的整体把握，对细小知识点的关注程度太多，比如立法权与立规权的区别、立法权与决定权的关系等。丁老师整个一节课的课堂结构明显前松后紧，最后甚至是草草收场，这是又一个重要的原因。
反观甲老师的教学，教学结构合理，时间安排妥当，在运用“情境·问题·探究”教学模式开展教学中，使用“一例到底”的教学法，带领学生走向情境材料，引导学生探究，教学过程流畅，教学思路清晰，一气呵成，顺理成章地归纳出知识点，一个重要的原因就是没有频繁使用演绎法，没有拖泥带水，没有画蛇添足。
可见，如果不能争取处理好归纳和演绎的关系，在归纳和演绎方法的选择上不到位，便会事与愿违、事倍功半，大大降低课堂教学实效。教学中，我们要正确解决好归纳和演绎的组合问题，我们可以先通过归纳法推导理论，在时间允许的情况下，再使用演绎法利用这些已经推导的理论形成假设，验证假设的正确与否，从而得到理论支持的证据，发挥这两种方法的互补作用。
