论学习型家庭建设的多方位创建_怎样创建学习型家庭

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论学习型家庭的多方位创建

广州市荔湾区教育局 黄大谷

为适应21世纪这个信息时代、教育世纪、知识经济、学习化社会的要求，各地政府向应“十六大”号召，纷纷掀起建设学习型社会的大潮。创建学习型家庭，是推进学习型社会建设的有力手段，对提高家庭综合素质、提升家庭文明程度；对增强社区、城市、社会的文化底蕴，对加速实现我国社会主义现代化都具有十分重要的现实意义。

但现实情形是怎样的呢？某家庭教育研究部门在一大城市做过调查，结果显示：59.3%的家长没有时间自学或参加业余进修；45.4%的家长每天在家看书读报的时间仅为0.5～1小时；7.4%的家长平时没有一点时间读书看报；9.1%的家庭竟然没有一本藏书；9.7%的家庭藏书为10本以下；32.1%的家庭藏书也只有11～50本。这还是大城市的情况，中小城市及农村地区情况就更不容乐观了。这或许让我们每一个中国人都有感觉到了自己肩上的责任。笔者在领导广州市荔湾区社区教育工作中切实感到，政府要把创建学习型家庭作为构建终身教育体系和创建学习型城市和学习型社会的基础工程，加强宏观指导和调控，并就此谈谈经验。

一、加强大众媒体的宣传力度，进一步提高广大群众对终身教育思想和创建学习型家庭深远意义的认识

终身教育突破了一次教育定终身的思想，使教育不再是学校教育的同义语，学校教育也不再是教育和学习的终止，而是新的开始。人们对待学习已从无意到有意，从被动到主动，从过去那种狭隘的、被动的、短期的行为，如“学而优则仕”等，转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并落实到每个人一生的自觉学习行为之中；教育已从一种社会义务变成人人应该享受的权利；各方面都创造条件为学习者提供便利，社会的所有教育资源都向所有学习者开放；社会实行鼓励学习政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学，营造才尽其用，并根据才干获取相应报酬的环境，学习活动从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织等等。所有这些决定了我们今天正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的学习革命。这场革命决定了今天的社会必然是一个知识经济的社会，是一个学习化的社会，更是一个终身学习的社会。

从社会发展的趋势来看，终身学习越来越显示出其重要性和必要性，人们接受再教育的自觉意识越来越强烈，从中凸现出创建学习型家庭的社会地位，学习型家庭必将成为理想的家庭教育模式。然而，人们对新生事物的认识总是有一个过程，在速度上有快慢差异，水平上有高低之别，这就需要我们全社会特别是从事学习型家庭活动的有关部门，有足够的思想准备，立足新起点，充分利用报刊、广播、电视、网络等大众媒体，广泛宣传创建学习型家庭活动的目的、意义，提升人们对学习型家庭的全面认识，促进创建学习型家庭活动持续开展。

二、要通过政策、法规和有关的激励机制等手段实行干预与管理

家庭是社会的细胞，只有把家庭建设成学习型家庭，社区才能成为学习型社区，进而才能把城市建成学习型城市，从而促进学习型社会的形成。因此，政府部门应从有利于学习型家庭发展出发，通过确立相应的政策保障手段，来引导和促进学习型家庭的建设。国家通过法律的手段对教育实行干预与管理是现代教育管理的重要标志，家庭教育立法也是各国家庭教育发展的趋向，美国、英国、日本及前苏联等一些国家颁布的各种教育法规及条文中都分别规定了家庭教育的要求。我国家庭教育立法需要加快步伐，必须尽快通过家庭教育立法，对家庭教育的若干问题作进一步的规范，以加速家庭教育法治化，为创建学习型家庭提供法律支撑。

三、大力发展现代远程教育，把创建学习型家庭与创建学习型社会构建终身学习的环境和条件联系起来

前已谈到终身教育的形式不再拘泥于传统的一次性教育那种封闭式的面授形式，而将采取近距离面授与远程开放教育并举，更热衷于远程开放、自由灵活的学习形式，突出受教育者的主体性和主动性。现代远程教育便是以学习者为主体的教育，具有学习方式灵活多样，学习手段选择多样，学习支助日趋完善以及学习费用相对较低等特点。它以其丰富的资源、个性化的学习材料设计和有效的学习支助系统，利用不断发展的信息和多媒体技术，能打破时空的局限，使全球的学习资源共享，较好地适应了个人随处流动和到英特网上学习的需求，可以通过电子邮件及多种交互手段帮助，快速地反馈，使远程面对面的教学成为可能，让学习者在不断变化的社会环境中学习，跟上时代发展步伐。因此，现代远程教育适应了人们终身学习的需要，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间，任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使人的个性和潜能得到充分的发展。同时，现代远程教育通过反馈的信息，还能使学习者学会自我评价和自我调节，不断修订学习的目标、内容、方法和进度，帮助学习者培养学习能力、学习方法和学习技巧，这不仅满足了学习者学习个别化和个性化的欲望，也使学习者的主体地位真正得到确立，使学习过程达到整体的最优化。此外，远程教育的发展也使得各级各类教育的功能不断扩大，并有了互相衔接和沟通、扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离、分割的状况，从而使建立终身学习的目标能够成为现实，也为学习型家庭提供了良好的外部环境和条件。

四、营造良好社区环境，拓宽家庭成员共同学习的参与空间

学习型家庭的创建，同社区的发展有着相互的作用，政府和社会要为每个家庭创造良好的社区学习环境。人们不难发现，一个社区的发展前景如何，同居住人群的文化层次、文明素质有着密切联系。同样，创建学习型家庭，离不开良好社区环境。在推进城市管理体制改革过程中，社区承担经济建设、市民教育、社会服务功能的不断增强，家庭教育、学校教育、社区教育一体化的逐渐形成，个人与社区、家庭与社区的关系日益密切。社区通过开展社会宣传活动，激发人们开展学习型家庭创建的积极性，充分利用诸如社区图书馆、社区学习中心、家长学校等文化教育设施，培训骨干，推动学习型家庭创建活动的开展。南京市妇联通过构建一定的工作网络创新活动主题，依托有效的活动载体，发挥典型的示范作用来营造社区人文环境的经验是值得借鉴的。一是，通过下发建设学习型家庭实施意见，就学习型家庭建设的指导思想、目标任务、评价指标等提出了具体要求，自上而下构建学习型家庭建设的工作网络。组织专题交流学习和专题调研，把握当前家庭伦理道德的现状，了解职业道德与社会公德的走向，对以往的工作进行反思。以“学习的家，快乐的家”为主题，在全市推出“快乐20分钟”家庭学习活动，征集“快乐20分钟”家庭学习方案并编辑成册，开展“学习的家，快乐的家”学习型家庭建设侧影展示活动，推出“天天20分，全家都来学英语”学习活动，吸引了广大家庭的积极参与。二是，依托有效的活动载体。借助以往妇联品牌工作提出了以女性素质工程、家庭教育工程、家庭上网工程和家庭文明工程“四大工程”为载体，精心设计策划，赋予活动新的内涵，在全市产生了积极的影响。针对妇女在家庭生活中起着主导地位的特点，推出“四自”教育（读书、成才、立志、奉献），突出学习这一重点。从孩子是家庭学习的核心出发，推行全员学习、互动学习、终身学习的理念，动员家长和孩子共同学习、共同提高。三是，借助《现代家庭报》等大众传媒的作用，通过“学习型家庭大家谈”等活动，不断培育发掘一批学习型家庭典型。评选市“十佳”读书好家庭，并在全市学习节上进行了表彰，结合一些特色活动，倡导家庭学习的理念，宣传家庭学习的典型。努力营造“家家爱学习，人人求进步”和“文明的南京，学习的家”的舆论氛围。沈阳市大东区在创建过程中，总结出学习型家庭不能单独开展，将其与“五好家庭”、“文明家庭”和“五进家庭”等活动结合起来，评选出体育型、科技型、书法型、文艺型、网络型、老有所学型等等类型，丰富了学习型家庭的内涵，活跃了家庭，也活跃了社区。其经验也是值得我们借鉴的。

五、街道、镇政府、各级妇联要成为创建学习型家庭的中坚力量，努力开展创建工作

建设一大批家庭成员共同学习、父母带头学习、互动学习的学习型家庭，家庭成员通过学政治、学法律、学电脑、学外语、学讲普通话、学家庭教育、学现代科技和市场经济等方面的知识，提高家庭成员的综合素质和生活质量，是为家庭造福的事业，是精神文明建设的重要内容，是实践“三个代表”重要思想的具体行动。但要具体让广大家庭树立“知识立家、知识兴家，知识富家”的读书学习理念，营造和谐、健康、奋进的家庭文化学习氛围，坚持学以致用，并且影响和帮助亲朋好友、周围邻居养成良好的读书习惯，是一项综合性的系统工程，需要全街、全镇上下共同努力。街道、镇政府、各级妇联要抓紧抓好这项工作，作好几个保障。一是组织保障，抓好学习型家庭建设活动的组织、协调、指导、管理等工作。街道党工委要紧密联系社区实际和居民需求，拓展社区教育发展思路，立足长远，着眼未来，探索建立符合教育自身规律、具有现代化文明社区特点的社区大教育模式，围绕创建学习化社区和学习型家庭，构筑终身教育格局的总体目标。二是活动保障，建设学习型家庭是与开展“五好家庭”、“文明家庭”和“五进家庭”等活动联系在一起的，要努力通过活动推进，形成社区文化氛围。可在小区层面，根据自身优势资源和特点，做到有领导、有规划、有步骤地开展各类适应居民需求的文化体育活动，常年坚持，持之以恒。让居民们踊跃参与，社区教育呈现蓬勃生机。三是舆论保障，建设学习型家庭是一个全新的课题，要在创建中探索，在探索中发展，要及时、广泛宣传学习型家庭的事迹和学习成果，营造强烈的学习氛围。四是激励保障，通过组织开展建设学习型家庭活动的总结评比、选树先进典型等活动，以激励先进，鼓励后劲。五是抓好三支队伍，即工作者队伍、志愿者队伍、示范户队伍，充分利用社区的人力资源。六是努力整合资源，如图书馆、文化站、辖区内学校等。在街道层面，充分利用高校优势资源，建立社区学校，统辖市民学校、老年学校、人口学校、外来建设者法制学校等教育载体。各类学校坚持以人为本、面向社区、提高居民素质的办学宗旨，针对不同年龄、职业、层次、爱好的居民群众，运用教育对象喜闻乐见的手段和方法，开展全面、系统的思想、道德、文化和职业技能、爱好特长教育培训，为构筑社区大教育格局。有些妇联在创建学习型家庭的实践中的经验很值得借鉴，如以母亲素质工程为先导，倡导终身学习的理念；以提高母亲素质为重点，深入开展新区妇女每天学习一小时行动；从两代人沟通对话着手，使“我与孩子共同成长”形成共识。

六、加强家校合作，把学校作为推进学习型家庭的重要基地

孩子在学校读书，无形之中就在家庭和学校之间架起了一座桥梁，学校可以借助与家庭的联系，促进学习型家庭的建立。在创建学习型家庭的活动中，学校承担着创建的指导者、组织者等非常重要的角色，是推进学习型家庭的重要基地。具体说来要努力做好以下几方面的工作：

1、找准学校的角色和位臵。

创建学习型家庭，重点在家庭，学校注定只是配角，但这个配角是不能或缺的。因为，学校教育所具有的综合性、全面性、权威性和指导性是家庭教育所远远不能比拟的，也难以具备的。学校和家庭只有互相结合，互为补充，才能真正形成学习型家庭，取得德育教育的最佳效果。学校的配角作用是多方位的，主要有两方面。一是对家长进行创建学习型家庭的指导：在家长会和家委会上进行创建学习型家庭的动员；有针对性地提供相关学习资料；举办专题报告会，对学习型家庭学什么，怎样学进行具体指导，为创建学习型家庭奠定理论上的基础；组织学习型家庭经验交流会。二是创设丰富多彩的亲子沟通和交流活动：发挥网络优势，架设沟通桥梁；邀请家长参与学校活动，提供亲子沟通的活动内容和场所，使家长与子女有更多的共同语言、共同话题、加强亲子交流。

有的学校通过家长学校在全校的家长中开展了“四个一”的活动（即读一本家庭教育指导书籍，听一组家庭教育系列讲座，参加一次家庭教育热点问题的讨论，写一篇《教子心得》、《读书心得》），家长们通过学校的指导，自身的学习与实践，素质得到了不同程度的提高，逐步转变了育子的观念。上海市进才中学提出的通过小手拉大手评选推进“探索型家庭”成为一种改造家庭文化和社会文化的学习型组织，以此促进整个家庭教育观念的转变，营造一个新型的家庭式学习氛围，为创建学习型家庭打下良好的基础，是一个很好的做法。

2、努力建设良好的家校合作关系。良好的家校合作关系是推进学习型家庭创建工作的关键。调查发现很多城市的大多数中小学家校合作不够融洽。学校教师只有懂得如何满足家长的学习要求，懂得如何与家长沟通合作，与家长建立起相互信任、尊重、理解，相互认同、接纳的合作关系，学校对学习型家庭创建工作的指导才能取得家长的配合和支持，创建工作才能取得成效。当前，一是要大力宣传家校合作观念。家校合作观念的确定是学习型家庭形成的前奏，也是家校共同推进学习型家庭各项举措得以贯彻实施的思想基础。二是要创建良好的家校合作气氛。要改变有些学校教师对家长态度的生硬、冷漠乃至责怪、训斥的态度和做法，创建良好的家校合作气氛，把欢迎写在脸上，把热情落实在行动上。三是要拓宽家校合作的渠道。可以通过各种媒介和人际交流来传递信息，也可以使家长与学校之间就他们共同关心的问题交换意见和看法，例如创办一份《家庭学习报》，可以由教师、学生、家长不定期地撰写创建学习型家庭的方法、体会、建议等文章，互相交流，交换信息。其次应组织一些有利于家校合作交流、家长之间交流的活动，如学校开放日、家长联谊活动，学习型家庭展示活动等。三是要进行学习型家庭合作推进的机制建设。如建立纵向的校、年级、班级的家长委员会，横向的各级家长联谊会，并制定相关的章程或制度，确立相关的责任人；又如建立学习型家庭的检查评估制度，定期检查评估学习型家庭，对学习型家庭及其有效合作在进行表扬、表彰等。四是要对教师，尤其是班主任进行必要的培训和指导。当前教师队伍迅速年轻化，有些教师尚未组织新家庭，对家庭教育、家庭学习没有实际经验，家长对这些教师存在潜在不信任，影响彼此的合作。

3、努力探索家校合作的创建途径。从对家庭教育的深化，家校合作的创建途径可由学校与社区联手创办家长学校共建学习型家庭，和学校的家长学校创建学习型家庭。具体说来，一是以家长学校为载体向学生家长开展创建学习型家庭的宣传教育活动，鼓励发展学习型家庭。二是学校与社区联手创办家长学校共建学习型家庭。建立学习型家庭是提高学生的家庭教育质量的重要途径，对学校有利；同时也是提高居民素质的重要途径，两方面都对社区有利。学校可与社区签订共建协议，规定双方的责任和义务。

另外，学校可以动用学生这支生力军，向学生宣传创建学习型家庭的意义，通过“小手牵大手”等相关活动，促进学习型家庭的发展。可以利用教师对家长的影响作用，鼓励教师率先加入创建的前列，把自己的家庭建立为学习型家庭，向学生家长提供示范。学校还可以利用丰富的教育资源，通过向家长开放电脑房、阅览室、图书馆和其它教育设施，从物质上创建学习型家庭活动提供有力的支持。

七、转变家长的观念，充分发挥家庭成员的主体意识

学习型家庭的创建是时代发展的必然产物，这是每一个家庭必须认识的。因此，创建学习型家庭的成功与失败主要取决于家庭本身，家庭成员是创建学习型家庭活动的主角。由传统型家庭向学习型家庭转变的任务是非常艰巨的，需要我们从观念上、行动上、甚至经济投入上都必须付出努力。晏红在《家庭教育》杂志上发表的《时代呼唤学习型家庭》一文的一些观点很值得我们参考。按照他的观点我们作为家长在创建学习型家庭时首先要实现教育观念、教育重心、教育模式、投资理念四个转变，这是标志，在理解学习型家庭的内涵时我已讲到。

其次，要通过转变观念建立一种新型的家庭学习模式，创建一个新型的环境：

1、树立孩子是值得学习的观念，建立交互式家庭学习模式。传统观念认为家长是家庭的教育者，孩子是学习者。而现代家庭已突破这种单向式学习模式，呈现出交互式学习模式。现代传播媒介的发展使子女有可能比家长更早、更易、更快接受新鲜事物，汲取新知识、新观念和新方法。他们思路开阔，思想解放，不盲从他人包括父母的教育，有个人独立的思考和独到的见解。尤其是在创造力方面，孩子似乎更加出色。

2、树立父母也是要学习的观念，建立全体成员都学习的家庭学习主体。不学习、停止进步的父母在孩子面前也是树立不起威信的。父母要通过爱自己的事业，通过不断学习不断追求自己的人生目标来影响孩子，树立威信，不要变成陪读。马卡连柯说：“一切都让孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所能给予孩子的最可怕的礼物。”此外，单从父母是子女的教育者这一传统角色来说，父母也要学习教育方法和技巧。

3、树立知识面前人人平等的观念，建立民主的家庭学习气氛。学习型家庭反对迷信权威，崇尚真理，家庭成员在知识面前人人平等。只有在民主的家庭学习气氛下，家长才能虚怀若谷，成为一个真正的学习者。

4、做现代的父母，创造学习型家庭的学习环境。可从家具陈设和作息时间做起。以书橱替代酒橱，有买书的习惯；多一点时间全家聚会（聊天、参观、旅游等），少一点应酬；家庭的作息时间能配合孩子与全家人的“学业”安排。从而促进亲子关系深化，创设亲代示范、倾注亲情、充满乐趣的学习氛围。学习型家庭是现代社会的产物，它的建立离不开现代化设施和与之相适应的现代化观念。父母只有把两者有机结合，才能建立良好的学习环境。

第三，拓展生活空间和生活形式。一是，积极参与社会活动，挖掘家庭的创造性，创意多彩家庭学习活动。可从“生活即活动”领域切入，突出“创意”，把学习演化为一种愉快历程。二是，认真面向网络文化，和孩子站在学习的同一起跑线上。创建学习型家庭，除了重视家长自身学习，创造亲子共同求知求识的家庭学习氛围以外，重要的是“读懂孩子这本书”，和孩子一起成长。那么，怎样做到这一点呢？最好的契机是，让我们和孩子一起面对网络文化，站在学习的同一起跑线上。现在中国有400万人上网，预计5年后这一人数将达到 6000万，一跃成为世界第三大因特网使用市场。中国加入WTO，预示着今后中国教育因特网时代的到来，今后的家庭教育将注目于用最简单、迅速的方法，为孩子，也为自己和家人得到最好的教育。三是，合理配臵休闲时间。家庭成员坚持收听、收看新闻节目，关心国内外大事；每天工作能安排一定时间自觉学习，学习时间不少于休闲时间的三分之一；利用就餐、散步等时机经常交流学习体会，共享学习成果；积极利用图书馆、博物馆、科学馆等社会文化资源，多渠道开展学习，不断丰富业余文化生活。

最后，一定要做孩子的朋友，多与家人沟通、循循善诱。对孩子在学习中出现的波折和反复要有足够的耐心去引导、提醒，不能操之过急。教育方法应宽松些，对一些非原则性的问题可“眼开眼闭”，不要过多干预。当孩子学习成绩不理想时或有了缺点后，不是简单加以指责，更不是训斥，而是帮助找原因，给以鼓励，帮助树立自信心。当今的社会发展快、竞争激烈，家长工作的压力也很大，但是千万不能忽视和子女的沟通。虽然有些学习上的难点，由于家长并不一定能帮上多少忙，但可以在相互交谈中可掌握孩子的情况，了解他们的想法，帮助作一些分析，然后提供孩子思考、辨别。

总之，教育（家庭、学校、社区）正共同面对重视创造力的知识经济时代；应重新审视“为适应与生存而学习”的学习理念；学习的目的、内容和方式应该变革；任何学习型组织内的学习“必须与开创性学习结合起来”，让学习者体验生命的意义，让家庭成员产生一种信心：“在一起，我们可以学习任何我们需要学习的，以达成我们真正想要的结果”。只有树立终身学习的观念，营造浓厚的家庭学习氛围，把学习视为自己生活的必需。只有充分发挥家庭成员的积极性、主动性，才有可能创建学习型家庭。

八、加强研究，提高对创建学习型家庭指导的针对性

随着学习型家庭教育指导活动的深入和发展，通常会出现几个问题。一是因为各地往往都会以学习型家庭的评比来推动创建，但容易出现对内涵理解偏差，尤其是一些理念性的概念很难把握。二是家长在学习型家庭教育中的主体性（包括主体意识——家庭教育的责任感；主体能力——正确的教育观，科学而艺术的教育方法，获取和选择信息的能力和自我调控能力）很难把握。三是学习的家庭和家庭的学习没有有机的统一，一些家庭止步在学习的家庭，或学习性家庭上很难前进，表现在：学习目的上——仅仅为了生存而学；在主体特征上——以孩子为主体而学；在学习内容特征上——以书本知识为主；在场所特征上——局限于家庭内部学习；在时间特征上——各自分散时间里学；在学习方式上——以个体学习为主。

南京市妇联在建设学习型家庭的过程中，总结出三大原则、把握四项评价指标、具备五个基本特征。很容易理解和记忆，可作参考。三大原则：家庭成员全员参与学习的整体性原则；父母与子女、长辈与晚辈互相学习的互动性原则；形式、内容、方法上顺应时代要求的创新性原则。四项评价指标：家庭学习氛围良好；父母发挥主导作用；合理配臵休闲时间；积极参与社会活动。五个基本特征：（1）家庭成员具有终身学习的理念；（2）平等、民主、相互尊重以及畅通无阻的沟通渠道；（3）重视书本学习，注重在生活、实践、社会和大自然中学习；（4）激发家庭成员积极进取，乐观向上；（5）不断增加对家庭学习的投入。

有的指导者根据当地的调查的结果，直接用问题提出推进学习型家庭工作的重点应在以下几个方面：

1、要让更多的家庭接受并认同学习型家庭观念，首要解决“谁在学”的问题；

2、学习型家庭学习内容是什么？

3、家庭学习时间如何安排？

4、学习型家庭的学习方式、学习途径有哪些？很有针对性。

彭玉林、高永平、夏叶平等结合课题研究提出的“农村学习型家庭指导的策略”也很值得我们参考。一是典型示范的策略。通过调查研究如家访等形式，挖掘身边优秀学习型家庭的素材，通过观察、交谈、比较，发现哪些家庭是学习型家庭或哪些家庭是学者型家庭。然后总结提炼，适度“包装”。示范宣传，加以推广。二是分类指导的策略。对现有的家庭学习情况、文化素质进行分类，从而让家长“对号入座”，以便确定分类指导的对象。三是沟通交流的策略。了解家长对活动的理解和接受程度，根据不同的对象设计“亲子同乐活动”。在前期准备中，教师是活动的核心人物，用直接指导的方式对家长进行组织指导。在亲子同乐的活动过程中，家长是活动的直接指导者，根据事先的设计，活动的进程和孩子的现场反应不断地调整实施计划。教师是活动的组织者、观察者和支持者。四是角色转换的策略。分为教师与家长的角色转换和父母与子女角色转换，通过先进的学习型家庭与后进的学习型家庭的比较，找差距。同时，从不同类型的学习型家庭之间通过比较，找出可操作性的差距，取长补短，相互促进，从而共同提高。五是评比交流的策略。优秀家长的评比是家庭教育指导的一种激励机制。优秀家长的交流是家庭教育指导的一种途径。

六、校治整改的策略。根据调查分为没有确立终身学习的理念的家庭、缺乏相互关心和相互帮助的家庭学习气氛的家庭、家长与孩子不能沟通阻碍了学习型家庭的发展的家庭、缺乏创新的精神的家庭、不能化解家庭出现的矛盾、存在重结果轻过程的误区的家庭六类来进行校治，以帮助尽快建设为学习型家庭。

九、总结经验，勇于探索，推进创建工作向纵深发展

应该看到，学习型家庭创建实践在很多地方取得了一些成效，但仍有许多新情况、新问题需要继续研究探讨。从整体上看，学习型家庭创建工作起步时间不长，尚未积累坚实深厚的群众基础和系统经验，社区未形成稳定持续的文化学习环境效应。上海市梅园新村街道党工委为我们总结了很好的经验，深刻认识到学习型家庭创建工作任重道远，要更深入地发展，必须长期作战的战略思想，掌握三个作方法，处理好五个关系。

1、站高望远，长期作战的战略思想。学习型家庭创建工作是社区精神文明建设中长期而艰巨的任务，不能毕其功于一役，更不能企望一蹴而就。迄今为止，创建工作本身尚未积累足够的经验，社区未来形成浓郁的文化氛围。此外，创建工作面对的是各异的家庭和全体社区成员，需要他们广泛响应和参与，但这种参与往往是在自愿合作的基础上的，组织者与参与者之间没有很强的制约关系。因此，从创建工作经验的局限性、家庭个体的差异性、全民参与的自愿性及文化环境的薄弱性等方面来看，决定了这是一项长期艰巨的工作任务，必须确立长期作战的战略思想，坚持不懈、持之以恒地做下去，才能取得预期效果。

2、立足实际，掌握三种工作方法。（1）目标性与阶段性的统一。学习型家庭创建是构建学习化社区的目标之一。但这一目标应是来自实际的。我们面对的工作对象是复杂多元、各不相同的家庭群体，其结构、层次、观念、习性等状况迥异。因此，首先，必须根据实际，制定创建总体目标，把目标确立在科学、合理、可行基础上，防止主观主义。其次，以实事求是的思想和工作方法，确立递进式阶段目标，成熟一批，创建一批，扎实稳步推进创建工作，防止急于求成。与之相适应，制定有等级、分类别的层次式学习型家庭评估条件，使之适用不同类型家庭，有效增强创建工作的覆盖率和广泛适用性，把目标和现实有机结合起来。（2）整体性与局部性的统一。学习型家庭创建工作是一个整体工程，既是精神文明建设的“重头戏”，又是学习化社区的关键环节，好差与否，事关全局。在尚没有成功经验可借鉴的情况下，应采用局部试点先行的方法，勤积累，多总结，重提炼，摸索出局部成功经验来指导整体工作的开展，做到稳步推进，协调发展，扎扎实实地把创建工作做好。（3）普遍性与典型性的统一。学习型家庭创建工作要求全体社区成员和家庭广泛参与。惟其如此，学习型家庭创建才具有坚实基础。为此，一方面，要广泛全面发动社区居民积极主动参与创建工作，把全体社区成员学习的内在动因和活力激发出来，形成普遍浓郁的社区文化学习氛围；另方面，在普遍宣传倡导基础上，选择典型学习型家庭范例，运用各种传媒宣传手段，开展交流示范，用典型引导整体创建工作。这样，能收到事半功倍的效果，加快创建工作向纵深发展。

3、把握内涵，处理好五种关系。一是硬件与软件关系，即“有书与无书的关系”。“学习型家庭”有一个学习的氛围与学习的环境，要具备一些学习的硬件。如：书房、藏书、电脑等等。但学习型家庭不是把家庭办成学校，父母的思想言行、行为举止、社会交往以及兴趣爱好等，这些恰恰是构成家庭环境教育的重要因素。基于这样的认识，在创建学习型家庭实践中，必须把对软件的考察作为主要内容，硬件是条件，软件是基础，没有基础，再好的条件也无济于事。二是要我学和我要学关系，实现教育观念由“要我学”向“我要学”转变，进一步增强全体社区成员学习文化的自觉性、主动性。三是要正确处理好读知识型书籍与读思想性书籍的关系。“学习型家庭”不能把学习停留在知识型书籍学习上，家庭教育不能等同于学校课业学习的延续，而“学习型家庭”更为侧重的是读课外知识，尤其是思想性书籍。四是个体学和共同学关系，包括读书共读与分读的关系。学习型家庭是家庭成员共同缔造的一种文化氛围，实际上是家庭成员共同学习和成长的过程。所以要找到共鸣点，有时不一定是书本学习。五是数量与质量关系。学习型家庭创建工作既要积极更要稳妥。要立足社区发展的现状，从长远利益着眼。在选择典型、考核评选上，不能单求数量，忽视质量，防止片面追求“达标”等形式主义和急功近利的做法。要有组织、有计划地开展创建工作，既保量，更保质，保证学习型家庭创建工作健康、有序和协调发展，为实现学习化社区创建目标奠定坚实基础。

2003年8月18日

参考文献资料：

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6.彭玉林、高永平、夏叶平等，农村学习型家庭指导的策略——青浦区教师进修学院网发

7.沈培丽，家庭与学校在创建学习型家庭中的作用浅析——网发 8.康宁、杨东平、周大平、周作宇，学习型社会需要的新理念 ——中国教育和科研计算机网发