西点军校学员领导能力培养及其借鉴价值_西点军校的领导力形成

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西点军校学员领导能力培养及其借鉴价值

梅泽元，严智勇

（海军工程大学理学院，湖北武汉430033）

摘要：领导能力是“合训”学员的一项关键能力，直接影响学员的第一任职。美国西点军校在学员领导力培养方面有着一套被公认为独具特色，行之有效地方法，研究西点军校学员领导能力培养方法对我军院校开展指挥生长军官领导能力的培养有着重要的借鉴价值。

关键词：领导能力；西点军校；借鉴

作者简介：梅泽元，海军工程大学理学院军事教育训练系副教授

领导能力对于培养目标定位为初级指挥军官的合训学员来说是一项关键能力，直接影响着学员的第一任职能力，关系到部队战斗力的发挥，是衡量一名合格指挥军官的一项重要指标。我军院校全面实行“学历教育合训，任职培训分流”的人才培养模式，在合训学员的领导能力培养方面取得了一定的成绩，但与新形势下军事斗争对初级指挥军官的指挥领导能力素质要求还有较大的差距。

西点军校是世界著名的军校之一，为美国乃至全世界培养了大批杰出领导人才。西点之所以能成为生产领导者的基地、造就将军的摇篮，与其始终坚持为军队培养优秀军官的办学理念，不断修正和完善自己的办学指导思想，积极创新有特色的培养方式等做法是分不开的。该校在学员领导能力的培养上已经形成了一套被公认为独具特色，行之有效地方法，研究西点军校学员领导能力培养方法对我军院校开展指挥生长军官领导能力的培养有着重要的借鉴价值。

一、西点军校学员领导能力培养特色

1.理念先行。办学理念是一个院校实施教育和培养的战略思想和终极目标，它决定着院校的办学定位和发展方向。西点军校自建校以来，明确提出了培养领导人的办学理念，并以此引导西点的教育改革。西点历史上共经历了四次影响深远的改革，其中第一次和第三次，对西点军校后来成为“领导者摇篮”发挥了尤为重要的作用。1807~1833年，被誉为“西点之父”的西尔韦纳斯·赛耶校长实施了第一次改革。他为西点明确了“面向整个陆军部队培养有知识的军官”的办学目标，实现了由培养工程技术人员向培养卓越领导人才的转型，奠定了西点长远的发展基础。第三次改革发生在第二次世界大战结束以后，当时的校长马克斯韦尔·D·泰勒少将认为，“西点的课程设置，应着眼于文化基础的教育和领导才能的塑造，使未来军官的知识、能力、素质结构和课程体系设计更趋合理”。为西点确立了培养学员领导艺术和领导能力的核心理念。如果说，第一次改革启动了西点以培养军队领导者为己任的价值理念，那么第三次改革则把这种理念放到了时代的列车上，牵引着西点为培养出适应军队需要、引领军队发展的未来领导人而不断探索和实践。

2.目标明确。时刻紧随陆军的发展需要是西点军校确立人才培养目标的依据和前提。西点明确其人才培养目标位：“毕业学员能够领导一支奔赴世界各地执行多样化任务的陆军”。2005年，西点时任校长威廉·J·小莱谱克斯来华访问，在其《培养信息时代部队领导人》的报告中指出：“我认为西点的职责是努力培养优秀的初级指挥军官，这些中尉军官在第一次执行任务是就能被派往伊拉克和阿富汗这样的地方”，“同时我们也关注培养具备优良品质和战略思维能力的军事领导人”，“我的职责的另一部分是研究未来30年美军需要什么样的军事领导人”。从威廉校长的这三句话，我们可以看出西点军校目标培养的三个层次、三种境界。如果第一个目标是职责的话，那么第二个目标就是它的追求，而第三个目标则是它的理想。正是有了这三种不同层次的培养目标，才使得西点在前进的道路上不断超越他人，超越自己。

3.计划合理。西点军校的课程计划包括文化课程计划、军事课程计划、体育课程计划和学员领导才能培养计划。领导才能的培养作为独立的培养计划凸显出来，并与其他三大计划地位同等，这种做法在我军院校还是少见的。在文化课程计划中，西点强调文理均衡，把学员在自然科学、工程科学和文化社会科学之间的平衡发展作为领导力培养的重要保证。在军事课程计划中，西点把军事理论教学和军事训练紧密衔接。军事理论教学涵盖了丰富的军事领导艺术、领导力构成等方面的理论知识。军事训练强调“学员领导团训练”和“学员操练领导训练”。最为重要的是学员领导能力培养计划，西点将全校4000名学员编成一个学员旅，下设4个学员团，每个团3个营，每个营三个连队（学员队）。学员旅的职务一律由学员担任，旅团职务任期一年，其他职务任期一个学期，学员轮流担任领导职务[1]，保证了领导力训练的覆盖面。学员旅的设置及其运作机制为学员扮演领导者角色，在实践中体会领导艺术，逐步提高领导能力提供了一个初始平台。

4.体制健全。健全的体制是落实计划、达成目标、实践理念的根本途经。《学员领导能力培养与评估体制》是西点军校用来规范领导力培养的规章制度和纲领性文件。该体制包括了四个方面的内容——培养目标、培养原则及指导方针、培养环境及其培养科目和评估标准。这四个方面构建了西点军校完整的领导力培养方案。与《学员领导能力培养与评估体制》配套实施的还有《学员12种领导能力达标标准》，将学员领导能力培养和评估分解为12个方面的具体内容，即职业动机，军人举止，团队精神、影响他人，关心他人，职业道德，组织能力，委派能力，监督能力，培养下级，决策能力，表达能力[2]。该文件既为学习员明确了达标标准，又便于组织实施评估，保证学员领导力培养落到实处。西点的课程体系、学员旅的运作机制和《学员领导能力培养与评估体制》一起构成了一套以领导力培养为核心诉求的教育训练体系和组训模式，把对领导素质和领导能力的诉求，贯穿在西点人才培养的全过程，内化为学员的品格和才智，为学员成长为一名优秀的军事指挥员奠定了坚实的基础。

5.训练得法。西点力求拓展学生的智能领域，让他们大量地接受思考能力的训练，并千方百计将训练成果付诸于实践，目的是培养学员在复杂环境中辨别判断是非。就领导者的任职条件而言，西点制定了著名的《领导原则》，从12个方面对学员提出了明确的要求。即《学员12种领导能力达标标准》中所提到的12种能力。就领导者的能力需求而言，由于下属构成复杂，只有素质过硬、能力全面的领导才能成为称职的领导者。领导者不能依靠权力来维系自己的领导地位，而应通过领导艺术形成的独特的人格魅力来影响和领导部属。西点的领导力训练包括面对面的领导艺术训练、沟通能力训练、合作能力训练、管理能力训练、压力承受能力训练、冲突处理能力训练和思想管理训练等7个方面。这7个方面基本包含了军队以及其他各个领域领导力构成要素。正是有了这些具体而有效的能力训练，学员领导力培养才得以真正落到实处。

二、我军院校在培养学员领导力方面存在的问题

1.培养目标与部队需求存在差距。依据部队需要确立培养目标是军队院校的重要职责。但一些院校的培养目标与部队实际需求相脱节，部分毕业学员领导力欠缺，无法胜任第一任职，严重影响了部队的建设和发展。这种脱节造成的后果突出表现在以下几个方面：

1、环境适应能力差。部队需要毕业学员具备较强的环境适应能力、稳定的心理品质和良好的交往能力。但是，有些学员从院校毕业后，分配到部队尤其是条件艰苦的部队，会产生强烈的心理落差。不能融入部队环境，领导管理工作无法正常展开。

2、领导风格有误。部队需要毕业学员能够根据情境变化、领导对象的变化不断调整领导风格，这是作为领导者高度灵活性品质的具体表现。有些学员虽然在院校担任过某一领导角色，积累了一定的领导经验，但却不能活学活用、举一反三，把在院校的领导风格照搬照套到部队，无视环境和领导对象的变化，致使产生负面效果。

3、自我认知偏差。合理的自我认知是领导者改善领导方法、增进

领导效果的重要品质。军校学员步入部队后，有的雄心勃勃。却自视过高；有的虚心谨慎，却缩手缩脚。由于没有找到合理的自我定位，导致他们无法采取行之有效的领导策略和领导方法。

2.培养体制不健全。培养体制是院校培养学员领导力、帮助学员形成领导素养的战略构架和纲领。只有构建完善的制度化的培养体制，军队院校才能做到有据可依、有章可循，把领导力培养真正落到实处；缺少培养体制或缺少体制结构中的任何一部分，如培养目标、培养方针原则、培养环境或培养科目，领导力培养使命都是空中楼阁，无法得以具体实现。目前，我军部分院校在培养体制方面存在的问题：（1）目标不明确，尤其技术类院校以及某些综合性大学没有确立培养领导力的战略目标；（2）培养方案不完善，只的培养目标，没有培养实施，培养体制仅仅成为一纸文件而没有落实到教学培养过程中去；（3）体制落实不正规，在培养实施过程中随意性大，没有把培养方案制度化、标准化、正规化；（4）缺失考核评估系统，没有标准化的考核评估内容和方法对培养过程进行监督和检验，这些问题严重地影响了学员领导素质和领导才能的形成。

3.培养机制单一低效。我军大部分院校在培养学员领导力方面所采用的运作机制，是在学员旅建制下设置学员队模拟连。这种方式在一定程度有利于锻炼学员的领导才能，提高学员的组织管理能力，但也存在一些弊端。第一，模拟连这种运作机制覆盖面积窄，培养效率低。大部分学员在校四年都未曾有机会在模拟连扮演领导角色，也未曾有机会展示自身潜在的领导才能。第二，模拟连方式其本意是培养学员自主的领导管理能力。但在更多情况下，学员的领导权力被学员队越俎代庖。如模拟连骨干处理自己与其他学员、学员与学员之间的矛盾关系时，常常会被学员队领导插手干涉。过多的干预一方面打击了组织领导者的积极性，一方面会使模拟骨干在组织管理其他事物时缩手缩脚，瞻前顾后，领导力反而受到严重削弱。

4.培养层示范作用不强。西点培养学员领导力之所以取得如此耀人的成就，还可归结于西点“以精英培养精英、以精英塑造精英”的现念，归结于众多出色的教员对学员积极向上的示范作用和激励作用。西点军官教员全部具有硕士以上学位，文职人员和上校以上军官通常具有博士学位。军官教员84%有作战经验，92%有反恐战争经验，100%有连长、排长和军士长经历[3]。可以说，凡是在西点任职的军事教官都有着非常优秀和成熟的领导经验。他们在执教过程中、生活交往中，潜移默化地把领导魅力、领导风格传递给受接触的学员，这对学员是非常好的榜样示范作用。

与之相比较，我军教员大多是从院校到院校、从学生到老师，教育体制上的弊端使得军校教员尤其是军官教员缺乏作为培养层应该具备的基层领导经验。学员队领导要么是教员转行，要么是毕业学员留校任职，这又使学员领导力的培养陷入了一个很大的误区。学员队是最需要高素质领导人才的地方——学员每天耳濡目染的都是学员队领导的领导风格，现在却成为毕业学员锻炼或验正其领导力的炼金石，其负面作用是非常大的。目前，许多院校都已认识到这个问题，分批分次把教员和留校任职学员输送到全军各个部队特别是作战部队体验生活，代职受训，积累领导经验。但问题是代职时间都不长，通常是半年到一年的时间，而且由于任职过程中不纳编，行政关系不明确，再加之思想如果不重视，领导力水平很难提高，难以实现最初的设想。因此，军队院校有必要改革教员留任制度、增强培养层的领导示范作用。

5.学员自我培养意识薄弱。西点高年级学员任何时间出现在训练场，看见低年级学员训练，都会主动过去给予指导，抓住一切机会塑造领导力。但我军院校，学员的自我培养意识还非常薄弱和欠缺。对于多数学员而言，他们对领导力培养的重视程度远远不能对学业的重视，学员的自我意识相对封闭和保守。他们很少自发组织集体活动，不愿担任领导角色，担心过多的承担责任而影响学业，甚至有很好的领导机会出现在面前时，他们也意识不到，要么逃避，要么敷衍，不去思考这一机会对于培养他们的领导力所起到的作用和意义。对于这

现象，探索其根源主要有以下两个方面的原因：（1）学校培养目标不明确。院校没有把培养学员领导才能这一目标作为理念传输到学员的头脑里，没有详细周密地把这一目标作为培养任务落实到教学过程中，致使学员这方面意识淡薄；（2）缺失健全的领导力考核评估体系。考核评估体系是检验领导力的手段，也是培养塑造领导力的动力系统。没有考核评估，没有对能力形成过程与结果的检验，学员的重视程度自然得不到提高。

三、鉴西点军校经验，多方法多途径培养提高学员领导力

西点军校紧贴美军需求，把领导力的培养作为人才培养的核心诉求体现到目标确立、课程设置、培养实施、考核评估、能力训练的各个方面，这也是西点两百多年来为军队及其他领域造就出众多领导精英的秘密所在。立足我军特色，借鉴西点做法，加速院校转型，我军院校应从各个方面多方法多途径培养学员领导力，为部队输送符合时代要求的领导人才。

一是着眼军队建设，明确办学理念。院校应从军队全面建设的大局出发，结合自身的办学目的、培养任务、资源力量等主客观素，明确办学指导思想和教育方针，最终形成独特的办学理念以牵引院校的长远发展。对于各个军队院校，培养出不仅符合军队需要，更能带动军队跨越发展的领导型人才应成为这种理念的核心，并体现在教学实施的各个方面。

二是紧贴任职需要，充实培养目标。院校应将学员步入部队的第一任职需要作为其确立培养目标的依据。结合任职需要和能力需求，不断充实和丰富院校的目标培养体系，为学员能力素质的塑造与形成，为能够有效履行职责使命，做好培养准备。

三是构建战略框架，健全培养体制。组建专业的培训力量，制定符合实际的培养目标，策划完整可行的培养方案，建立高效的领导力评估考核系统，这套领导力培养体制是西点军校给予我们最重要最有益的启示之一。我军院校应加紧构建战略框架，加快体制改革，为领导力的培养能够落实到实处提供健全的体制服务。

四是优化课程结构，凸显培养功能。院校应成立专门负责领导力培养的科研部门，课程设置应增添领导艺术、领导力构成、团队管理等有关领导理论知识的授课，应开设《军事领导学》、《等级和地位与权力》、《团体力量》、《组织动机与行为》和《领导艺术的理论与发展》等课程，不断提高学员关于领导艺术的理论素养，凸显院校领导力培养功能。

五是严格入学选拔，强调领导潜能。美国应用心理学博士艾尔·劳曾说：“如果受训个体没有基本的领导潜能，再多的训练也不会使他成为优秀的领导者，这一点可能是正确的。所以仍然有必要关注能够鉴别出与领导效能有关的个人物质的选拔计划。”可以借鉴西点军校做法，严格入学筛选，强调综合素质，对报考学员领导特质和领导潜能给予关注。

六是深化理论研究，强化内涵理解。一方面要开拓思想，勇于进行理论创新，深化理论研究；另一方面，要多方面调查有关实践领导力的数据资料，包括一些典型的案例。将理论研究与实践调查相结合，深入分析总结，从中揭示特有规律，以进一步深化对领导力构成分析的研究，深化对领导力内涵的理解。

七是提供实践平台，加强能力训练。西点军校“渐进型”的领导系统，为学员领导能力的训练提供了一个实践平台。我军院校也应想方设法，结合自身办学特色、教育资源，寻找各种机会为学员提供多种训练实践的机会，如改革目前院校领导力培养运行机制，扩充领导角色；深入部队实践，在实际领导岗位积累经验。通过多种能力训练，将领导力内化为学员的品质和才能。

参考文献：

[1]冷承槐，张邦栋.西点军校概览[M].北京：总参谋部军训部，2003

[2]中国人民解放军总参谋部军训部编译.西点军校学员旅规章[M].2001

[3]中国人民解放军总参谋部军训部编译.西点军校学员领导能力培养体制[M].2003