随笔化写作的几点思考_随笔化写作

随笔化写作的几点思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“随笔化写作”。

山东语文之行归来的几点思考

受二位校长委托，我把四月末在山东临朐参加的全国中小学生生态语文教学研修会的一些心得体会汇报给大家，期望和同事们探讨、交流。

首先，我是带着大家对随笔化写作的诸多困惑去的，其困惑归纳起来有以下几点：

一、小、初的那些游戏情境设置在要求日益理性思考的高中阶段是否适宜？

二、那些散漫无拘的随笔如何应对高考

新材料作文不得脱离含义和范围的限制要求。

三、一中也曾搞过练笔本，但实施一段时间后，视野狭窄，生活逼仄

心灵空洞的练笔便日趋萎缩、单调、乏味，慢慢的便“无疾而终”了。

四、随笔化写作似乎只有发展的理念，缺乏科学有序的作文训练序列，如何操作？

这次会议和山东、天津、山西、贵州的同行就上述问题做了一些交流，虽不能解决所有这些问题，但也有了不同程度的启发，不胜揣陋，拿出几个观点和大家逐一探讨。

首先，真正的语文高分不是教出来的就语文而言，“教什么”和“怎么教”哪个更重要？其他学科的教师会毫不犹豫地回答，当然“怎么教”更重要，然而对于语文学科而言，却是“教什么”更重要，因为其他学科的教学内容是定好的，具体而明晰，但语文教学内容包罗万象，切入角度见仁见智，任何一篇课文从内容到形式都可以多元解读和多角度赏鉴，而且教材和考试内容有时严重脱节分离，所以这些年来我们语文教学理科化，高考训练前置化，专题卷效果不佳上套卷，搞“百题大战”，但我们发现很难总结出一套真正行之有效的规律和方法来，学生这次打高分不敢奢望下一次高分。更有甚者，我们有时愈练愈找不到北，因为那些试题本身也漏洞百出不能自圆其说，要说和标准化考试最不吻合的学科恐怕就是语文了，基于此，“语文学不学都差不多”言论甚嚣尘上，语文补课无人问津也就不足为奇了，而我们学校历年高考语文120分以上又有多少？寥若晨星的那几个，自问一下真是我们手把手调教出来的吗？

其次，考场作文场外写

天津塘沽十三中董主任，一个专家学者型的语文老师讲了这样一件实事，受其熏陶导引，他的一个学生对苏轼着迷，专门研究苏轼其人其事，其生平诗文等均有涉猎，考试时文章必写苏轼，取得了不少高分，那年的高考作文题目出来后把老师吓坏了，题目是“我说90后”，老师担心他跑题了，结果考后他兴冲冲告诉老师他把作文变成“90后的我们读（和）苏轼”——最后语文高考分数129分。山西的张从容老师说她有一个学生专研海子，06届我一个语文素养很低的学生作文必写爱迪生，高考也取得了不错的语文成绩，这种一变应万变的场外作文是否对我们有一个启发？这是听到的，再谈一谈我们见到的，昌乐二中的语文黑板上板书赫然写道“这次语文为什么达不到130分？”临朐一中的2015年高考语文最高分是142分，我当时说我们做梦都梦不到，成绩望尘莫及同时我发现在读书方面我们与其更存差距，他们倡导“书香校园”，每周每班有两节阅读课，每节课90分钟，并且要排进课程表，学校有阅览室，书籍要不断更新、增加，班级有书架，假期有读书活动，每学期有读书节，从校长到老师有推荐书目，小组、班级、校报、网上，上课前、国旗下全方位展示，总之，海量阅读，它解决了我们随笔写作的困惑之一，首要有储备，是否有源头活水的问题。

做语文老师的恐怕都知道阅读是语文的真命天子，但关键是挥舞的高考大棒给我们的时间和空间逼仄，被一些“大科”侵蚀得近无立锥之地，怎么办？他们的做法有主题阅读，专题阅读，说白了天地有限，阅读要有指向性，大处着眼，小处入手，限于时间，这里不再赘述了。

最后，说一点我个人的观察和思考，随着国际一体化不断加强，我们的高考作文命题也开始有意趋向外国高考作文的评述式结构，这种结构：首先是总起段，提出作者的基本观点，这是全文的逻辑起点和灵魂所在，中间是主体部分，包含若干自然段，这是对观点的论证过程，包括缜密的思想演绎，适当的事例或细节引入，有针对性的现象分析，最后 是结束段，以结论回应开头的观点并做升华与拓展。2015年课标卷I的“女儿小陈投诉在高速公路上不停打手机的父亲，要求给小陈（或老陈或警察）写一封信”，这就有很强的评述色彩，需要评述、分析事件，讲出理由来，所以文章不仅仅是证明一个观点，还要评述材料里的人物，展示考生的主张缘由，进而有所发挥。

又如2015年课表卷II的作文，大李的创新，老王的敬业，小刘的个性，你认为谁最具风采，这道题也强调评述——为什么认为他最具风采，还要对材料进行分析、陈述，阐明理由，这就是典型的评述类作文，这种作文不可能允许考生的思维仅停留在对一般客观事物的表浅印象或标准化共识上

这种由疑问句所承载的任务驱动型材料指向不确定的无疆界“思维宇宙”，推崇 超越性的思想力，它们倒逼着我们要在避免套作，宿构方面进行新的探索和尝试，而我认为随笔化写作在情景设置上可以有所突围，不过要因时制宜，要有社会参与度，向时代聚焦，向纵深挖掘，激发学生做思想的舞者，否则我们的学生作文只能在个性创新、爱岗敬业等老话题上乏新可陈，拉磨转圈，平均分乃至下矣永远是我校高考作文挣脱不了的魔咒。

至此我要说语文学习本身就是慢功夫，需要涵泳、体悟，“急”不得，用题练只能争一时之短长，突破不了语文高分的瓶颈，这也许就是生态语文的应有之义吧。

最后我用两句话概括总结山东语文之行的收获： 题海无边，回读是岸。

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