中职生职业生涯规划的特点_中职生的职业生涯规划

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中职生职业生涯规划的特点

摘要：中等职业教育德育必修课“职业生涯规划”开发，是教育部职成教司直接领导的研究实验项目。该项目从20世纪90年代中期起步，在理论与实践两个层面上进行了深入探索。我国的职业生涯教育与规划具有国情特点。职业生涯教育与职业生涯规划互为因果。职业生涯教育是职业院校德育内容之一，职业生涯规划是实施职业生涯教育的有效载体。职业院校开展职业生涯教育必须重视成功教育。关键词：职业生涯教育；职业生涯规划；理论研究：实践检验

一、历经12年的理论探索和实践检验

职业教育引进生涯教育理念和职业生涯规划方法，并使其成为德育内容和载体的过程，是一个结合国情和职业教育实际，借鉴发达国家理论，成功本土化，并自主创新的过程。挖掘职业指导的德育内涵和职业生涯教育本土化的研究与实验，是在以往职教德育研究的基础上，通过1996年起步的国家“九五”、“十五”重点教育规划课题《中学职业指导的研究与实验》、《中等职业学校职业指导研究与实验》正式开始运作的。此项研究在教育部职成教司的支持和领导下，于20世纪90年代中期起步。在理论、应用两个层面进行了探索。

理论研究的重点，是20世纪80年代在美国兴起的生涯教育、生涯咨询理念及其支柱理论的本土化，及其在职业学校德育工作中使用的可能性。课题结合国情和职业教育实际，从挖掘职业指导、生涯教育的德育内涵入手，分析了生涯发展定位理论和职业指导支撑理论可借鉴的内容，研究了经济社会发展与个人发展的相关性，找到了国家意志与个人需求的结合点，明确了在职业生涯教育中可以实施的德育内容，以及职业院校生涯教育及规划的特点。

应用方式研究的重点，是职业生涯教育及其规划在中等职业学校德育工作中使用的可行性。研究内容主要有四个方面：一是符合中等职业学校学生特点的职业生涯设计思路；二是适合职业学校引导学生积极参与职业生涯设计的方式；三是便于大面积推广的组织形式；四是作为教材形式出现时应有的课程框架、表述形式，以及“必需、够用”的基础知识、基本技能及其相互间的逻辑关系。应用方式研究在参研学校的支持下，通过个别指导、主题班会、社团活动、校内竞赛以及就业供需见面会、德育课学习、专业课和文化课渗透等多种形式进行了实践。

教育部职成教司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目，对职业生涯教育的德育内涵、功能、实施开展了连续五年的大面积检验，成效显著。2006年，由高教社出版的《职业生涯设计》及其学习指导书，作为教育部职成教司推荐教材受到学校和师生的欢迎。

职业生涯教育成为德育内容，是职教德育与时俱进的具体体现。教育部根据中共中央、国务院有关精神，从中等职业学校实际出发，于2002年、2004年先后颁布了《关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》、《中等职业学校德育大纲》，虽然在其中没有直接提及职业生涯教育，但对职业生涯教育应承担的教育任务都有不同程度的阐述。

由此可见，职业生涯教育作为中等职业学校德育内容，其研究自1996年正式起步，2001年成为中等职业学校德育课必修内容，2008年演进为一门独立设置的德育必修课。历经了12年的理论探索和实践检验，形成了有中国特色和职教特点的“职业生涯规划”课程框架和应用模式。

二、生涯咨询和生涯教育的由来

(一)生涯咨询的由来

职业生涯咨询是职业指导的衍生物，但已发生质变，是高于职业指导的新事物、新理念。在美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯倡导下，1908年美国成立了世界上第一个职业指导机构——波士顿地方就业局，1913年成立全国职业指导协会。该协会把职业指导定义为“是帮助个人准备职业、选择职业、获得职业和转换职业的一种过程”，这个过程已包涵了职业生涯设计的雏形。在20世纪20年代前后，德国、英国、法国、日本、苏联和中国也相继推行了职业指导。职业指导的支撑理论主要是人职匹配理论、特质一因素匹配理论、人格一职业类型匹配理论、职业心理与职业行为成熟过程理论、职业选择心理与行为发展变化理论等。

20世纪80年代，“职业指导”的概念被“生涯咨询”所代替。美国全国职业指导协会在1983年建立了全国生涯指导员制证委员会，制定了生涯指导员资格标准，于1984年组织了第一次考试，颁发国家注册的生涯指导员资格证书。同年，全国职业指导协会改名为“生涯发展协会”，发展理论、职业生涯和职业系留点(又称职业锚)理论成为生涯发展定位理论。职业指导演变为职业生涯咨询，其量变和质变的过程大致可以分为六个阶段：第一阶段(1890-1919)以就业咨询定位服务为主，服务于不断城市化和工业化的社会；第二阶段(1920-1939)，中小学的职业指导教育成为焦点；第三阶段(1940-1959)重点转向大学生，并对咨询人员进行培训，支撑理论体系开始得以完善；第四阶段(1960-1979)，由于人们对职业的选择余地加大，生涯教育理念问世。职业咨询进入兴盛时期；第五阶段(1980-1989)是发生质变的阶段，随着工业时代向信息时代过渡，生涯咨询更加受到欢迎；第六阶段(1990至今)是生涯规划理念完善的阶段，生涯咨询走向国际化，从学校到择业的过渡和人的生涯发展成为焦点，其着眼点虽然也在于求职谋业，但更着重于人的发展，生涯教育引起众多国家的重视。

内华达州模式对生涯教育与各种因素关系的理 解