同堂异步之惑_四世同堂简介

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同堂异步之惑

周五晚上的工作例会中，欧阳老师再次把同堂异步摆到了会议桌上。“我已经在高年段使用学案了，但是，如何有效实施同堂异步，这是我现在面对的一个问题，我也需要学习------”

五根手指，各有长短。学生的学习能力也正是如此：有的接受能力强一些，有的则弱一些。每个人都希望自己所得到的知识如同鞋码般合适：不多亦不少。也正是如此，同堂异步成为了我校的特色教学模式。

可如何让这种模式行之有效呢？老师都很苦恼，当然，我是其中之一。我班上有26名学生，其中1人是一年级的复读生，5人左右已具备了较强的自主学习能力。开学初，在对学生的识字摸底后，我就暗暗计划着要在某个时间开始我的同堂异步。对于孩子们的发展，我慎之又慎。所以，在是否要开始同堂异步时，我请教了邓金花老师和雪英老师。他们二人同时强调了一个问题那就是：学生是否已经形成了良好的学习习惯。据我所知，良好的学习习惯包括书写、阅读、表达、倾听、课前预习等多方面。而这一切都是一年级的孩子们亟需的。否则，即使他们的识字量已达标，以后也是很难适应高年级的学习压力和节奏的。基于以上种种，直到今天，我还只是敢在阅读课上尝试同堂异步（让学生学习不同内容）。

但是，每每想起“同堂异步”，我的心里总会有个坎：是否明天我就可以实施？是否我正在引导者一些孩子走上陪读的路？困惑总是时时缠绕着我——如何在低年级有效实施同堂异步呢？