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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
yingyu、课题名称：《农村小学实施分层教学的研究》
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
（1）、进行分层教学是适应学生身心发展的需要
小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标 准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。加德纳认为，每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。教育应该在全面开发每个大脑里的各种智能，真正落实“因材施教”的教学观。
（2）、进行分层教学是素质教育的需要。
新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标。（3）、进行分层教学是改善我校的教育发展的需要。
由于各种条件影响，我校学生两极分化非常严重，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承认差异，精心收集
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因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展，必须在课堂上实施分层教学。实施分层教学，能够改善我校的教育发展。
2、所要解决的主要问题(1).要端正教学思想。
采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。(2).要注意处理好个别和一般的关系。
要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。(3).要善于调控。
教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。(4).要善于发掘教材中适于分层教学的内容。
教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。(5).有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）、巴班斯基的“优化教学论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形式优化，学生作业优化，后进生和优秀生学习过程优化”，形成了一套研究后进生和优秀生形成的原因、学习
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特点、优化教学的完整措施。
（2）、美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。
（3）、早在90年代初期，我国湖北大学黎世法教授在长期的血清研究基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人注目的效果。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个 体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用；实现教学活动的过程化，让学生充分理解、体验到知识的产生和发展过程。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，实施异步教学理论，最重要的是让学生掌握自学的方法，这对于学困生而言困难重重。
（4）、从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，（5）、“差异教学论”的提出，为各个学校开展差异分层教学提供了强有力的理论依据和指导，但在实际的教学中，并没有达到预期的效果，或者是并没有切实贯彻。主要还是因为重视的程度不够，探索、精心收集
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尝试和钻研的精神不够。或者一些学校、一些老师付诸了实践，但由于措施和策略的不当，其可操作性较差，效果欠佳，实施的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较规范的科学理论指导，同时教师也缺乏实践的恒心和毅力。
2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
联系：支撑性理论相同，都是在个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”等理论指导下进行的研究；出发点和归宿点相同，都是以学生为中心，以提高学生素质、培养学生学会学习的能力为出发点和归宿。
区别：立足点不同，农村小学实施分层教学的研究立足于最佳发展区，引导各个层次的学生寻找各自的“最近发展区”，充分发挥学生的主观能动性，激发学习内驱力。
预计突破：打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一样的学生提供一个适合各自发展特点的教学环境。
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本课题将打破单一的层次教学模式，实现知识能力、思想行为、体能与健康、个性心理健康发展的全面教育教学分层，使教育教学活动切近学生的最近心理发展区，实现学生的全面健康发展。
3、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。理论价值：
1、实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。
2通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研
究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长、四、课题界定与理论依据
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1、课题界定：
分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C、三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。我校提出的《农村小学实施分层教学的研究》立足农村小学的现状和学生实际，结合我校的自身条件，在语文和数学学科实施分层教学的探究，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内外，使全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。
2、理论依据：
（1）、课程改革的要求。
新课改要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（2）、因材施教原则。
2500 年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。调查发现：造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时
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间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平地掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。（3）、“最近发展区”原理。
原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
五、课题研究目标
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、通过合理分组、，培养学生的合作精神和自主创新能力。
3、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
4、形成一种便于操作的语文、数学分层教学的模式。
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5、通过分组教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。
六、课题研究内容
1、学生分层
如何将学生合理、科学的分层是决定教育教学效果的重要一环。只按学习成绩的优劣将学生划分为好、中、差三类，是有违素质教育“让每个学生都成材”这一理念的。我们将根
据班里学生的现状对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，要通过施教，根据学生实际，引入适当的竞争机制，有层次间的升降变迁。分层的结果不向学生公布只由教师自己掌握，免得学生被贴上标签。
2、教学目标分层
改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）、最低限度的课程标准，教材要求。（2）、标准、教材的全部基本要求。（3）、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
3、教学过程分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
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课堂问答方面：
在教学设计中教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次学生而提的）目的指向（即提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么），在课堂教学中要根据教学进程的具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题推动各层次学生的学习。具体问答手段有： A、示范性问答 提问的对象是高层次学生。B、模仿性回答 提问的对象主要是中低层次学生，使他们通过模仿掌握自己独立思考不能解决的知识难点 C、激发性回答 对于有一定难度的问题教师可以先让中低层次学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷给高层次学生提供智力刺激，激发他们进一步思考把问题解决得更完善，而高层次学生的回答又可以促使中低层次的学生进行反思纠正认知错误。D、检验性提问 主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况。教学速度方面：
在基本概念和基本知识的教学过程中应作“低速”处理，以大容量提问和练习加以训练与巩固使绝大多数学生能够掌握。但在涉及“提优”或“补差”内容时教师可点到为止作“快速”处理，以保证新内容的“主体”地位。知识点落实方面：
对于差生只是依据课程标准最基本的要求落实单一的知识点，而对于优生就要对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。练习巩固方面：
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对同一例题应体现不同的教育对象的不同要求，对差生要求是一题一解就题论题落实课程标准要求，对优生可以要求一题多解达到拓宽深化的目的。总之就是教的方法要真正适应不同层次学生的学。
4、练习作业分层次
针对学生的学习水平层次进行分层作业，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。不同组别完成不同程度的作业，同一道题目，也可以有不同的要求。教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
（1）作业设计难度分层
作业设计难度分层是针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让每一位学生都体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。我们将作业按难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。（2）作业设计按量分层
对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，还有时间做一些拓展和探究性
题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，也可以尝试在作业量上做一些分层。充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生作业的积极性，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免作业的单调、枯燥的同时
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也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
5、评估测试分层
要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
七、课题研究方法设计
1、自然实验法
实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。
2、经验总结法
实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
3、调查、比较法
切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
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