浅析五环四步教学法在中职机械钳工教学中的运用张彪_中职五环四步教学法

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浅析五环四步教学法在中职机械钳工教学中的运用

思南县中等职业学校 张彪

摘 要：钳工技能是中职学校机械类学生学习专业课程的基础，学好该课程，对学生技能的培养起着举足轻重的作用。本文从教学方法入手，探析了在中职机械钳工教学中如何运用五环四步教学法。

关键词：钳工技能 五环四步教学法 发展训练

钳工技能是机械专业学生必备的专业技能，是培养学生实践能力的重要工种之一。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力。通过多年的教学实践和探索，从五环四步教学法入手谈谈钳工技能实训教学：

一、能力发展动员

作为中职学校，机械专业学生在校期间还需学习文化课、专业课等其他课程，进行钳工实训的时间毕竟有限。再加上中职学校学生的成绩相对较差，素质普遍不高，自我控制能力一般不强。而钳工实训又是通过手工操作来达到学习目的的，工作条件差、劳动强度大，所以学生很容易产生厌学情绪。这样下去，根本达不到实习的目的和要求。

因此在实践教学中我们首先应让学生了解技能的重要性。让他们清楚专业技能是其区别于普通学校学生的特征，同时让他们知道练好专业技能，具备较高实际动手操作能力，对其今后的工作有着不可代替的重要意义，通过展示上一届学生做好的成品，让学生知道好好练也能做出这样的产品，使学生真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。

二、基础能力诊断

通过问卷回答的方式，一般是判断题，了解学生对本节钳工技能训练内容的基础知识掌握情况，或者让学生听完了老师的讲解，观摹了老师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时出现了各种各样不规范的动作。在纠正不规范动作时，我把学生实践时出现不规范动作的原因进行归类：第一类：因不专心听课而未掌握技能动作要领的，要及时补课。第二类：观摹示范动作不够仔细，再一次进行示范动作演示。第三类：动作迁延(即将以前所学动作应用到现学的动作上来。如学錾削时左手握錾子迁延到学锯割时左手握锯弓前端)要分析以前所学动作与现在所学动作的区别与联系。第四类：专业思想波动大，课内外联合班主任进行专业思想教育。

据我校实习工厂的问卷调查表明，学生在开始练习新的技能时，实际操作10～20分钟就希望实习指导老师给自己的动作做一个“评定”，若教师在这段时间内不去纠正学生的不规范动作，学生会认为自己的动作是规范的而形成记忆表象，以后要纠正就困难多了。因此，教师应加强巡回指导，找出学生的错误动作并纠正，这样能使学生较快掌握该项技能的操作要领。教师可根据训练的实际情况，及时总结全班学生训练中普遍存在的问题和个别较难的问题，肯定学生训练成绩，巩固正确的动作姿势，使全体学生的技能水平不断提高。

三、能力发展训练

能力发展训练是五环四步教学法的核心环节，该环节分四个步骤来完成： ①明确任务

这里的任务是学习任务，它可以是根据工作任务要求的能力设计的学习任务，可以是根据工作任务要求的能力设计的项目，可以是根据工作任务要求的能力设计的活动明确任务，也可以不是根据工作任务，而是出于促进人的全面发展所要求，对知识经验等的学习需要设计的学习任务。在钳工技能实训教学中，教师通过发给学生图纸向学生布置任务，也可通过幻灯片或者黑板板书的形式向学生布置、讲解任务，让学生理解任务，让学生知道我们这次课要做什么。②小组行动

在钳工技能的训练过程中教师可以采用“我做你看”、“你做我看”相互纠正，教师再演示示范动作。这一教学环节通常是由一位教师担任，存在着不能使每一位学生清清楚楚地观摩到老师的示范动作而影响形成记忆表象的弊端。因此，在钳工技能教学过程中可将学生分成5～7人一个小组，可以加强学生与学生实习指导教师之间的交流，又加强学生与学生之间的交流，形成互帮互学的良好局面。分组行动时，一定要为每位成员一个角色。如：组长、记录员（可以兼任）、观察员（可以兼任）、发言人（可以兼任）、操作员、操作助理、资料员（可以兼任）等。

③展示成果

学生通过自己的双手把产品做出来之后，教师挑选一些比较好的钳工产品放在展示柜进行展览，让学生有一种成就感，激发学生对这门钳工技能课的兴趣。④及时评价

对学生和成绩及时作出评价无论是单项操作练习，还是综合操作训练，每次都要建立一个评分标准。学生对照这个标准可以了解训练的要求，教师最好让学生参与实习工件的批改，让学生发现自己的错误，并指导学生改进训练方法，提高学生的技能水平。对于实习工件做得好的学生应及时给予表扬，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。

四、能力发展鉴定

在钳工实践教学过程中，如果只是一节课或是连堂课，可以综合各项训练的成绩给出鉴定结果；如果是跨时间、跨空间的课，且教学的内容是一个相对完整的、涉及多个学习任务的五环四步，比如一个项目，一个单元的课，应综合各项学习任务要求进行鉴定。鉴定后，要与学前的诊断进行比照，分析其能力发展进步情况。这里也涉及鉴定工具的开发、使用及鉴定结果的分析问题。

五、能力教学反思

在钳工教学结束后，教师应反思这次教学设计方案是否科学、执行如何、预期成效达成情况如何？要求学生写出本次实践课的心得体会，学会了什么？哪些还不足？ [参考文献]

1、杜传坤．钳工工艺学．北京：机械工业出版社

2、牛金生．机械常识与钳工技能．北京：电子工业出版社

3、谭绍华．五环四步能力本位职业教育教学模式研究与实践．重庆

4、袁振国．教育新理念．教育科学出版社