经典阅读助力小学语文教学_小学语文教学经典名言
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经典阅读助力小学语文教学
摘要：经典阅读是小学语文教学中的重要环节，不仅因为文章本身即是经典，更重要的是经典课文有着较为浓厚的人文内涵，对学生的全面发展有很大帮助。反观当下小学语文教学对经典的重视程度仍不够，在实践中我们需要利用多种方法提高倡导对经典的教学，发挥其作用。
关键词：小学；语文；经典
一、引言
语文到底是一个什么样的学科？什么构成了语文学习的核心内容？我们认为，语文学习归根结底是通过阅读来实现德智体的全面发展，通过品读经典来体味人生。新课标对小学语文课程提出了新的要求，更加强调致力于学生语文素养的形成与发展。语文的学习是其他课程学习的基础，在小学阶段的学习中起到统领作用。语文教学并不是刻意地复兴传统文化，而是让学生通过品读经典，实现人格的升华。无论是课内还是课外经典的阅读，都体现出语文学习的规律。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。离开了经典的语文教学犹如无源之水，无本之木。
二、小学语文阅读和教学现状
阅读是语文学习的本质要求。但是我们也发现市面上可供小学生阅读的真正有内涵的书籍并不多，质量参差不齐。读书需要静下心来细细品味，而不是拿着诸如“小学生优秀作文选”之类的“应试宝典”翻来覆去。我们也应该反思我们的课堂语文教学是不是已经变味走样，是否认为所谓课外阅读就是作文选，甚至是五花八门的漫画卡通读本、各色各样的脑筋急转弯。当然毋庸置疑这些书籍都有各自的阅读群体，但对小学生而言，应该学会读一些经典名著。我们的语文教学也应该体现出一种经典阅读的导向。有教师指出，小学阶段的学生不适合读一些大部头的经典书籍，而且理解起来也比较有难度。诚然，小学生处在认知水平的较低层次，生活经历和阅历都还有限，对一些经典内容难以把握，但是并不意味着语文教学不能尝试触碰经典。像我国的古典四大名著中的《西游记》、现代作家如鲁迅、冰心、孙犁、吴伯萧等著名作家的很多文章都可以引导学生去读。以学生认知水平不足而不去试读经典是对学生不负责的做法，更不符合语文教育的规律。很多文章年幼时读起来自有当时的体会和认识，几十年后再拿起来翻阅时就会想起儿时读书的乐趣。这何尝不是语文教育和经典阅读的魅力呢？
我们也看到，不少学生在唯分数论和考试指挥棒的压力下，正逐步丧失独立思考的能力，阅读能力也在不断退化。课业负担太重导致学生不愿意阅读经典，而语文课上的教学又不太注重对经典的阅读，过于强调对教学目标的实现。这种状况长期发展下去必然会导致学生对语文学习的兴趣丧失殆尽，更谈不上拿起基本经典来细细品读。多数学生的阅读兴趣比较单一，除了教科书和辅导材料之外几乎没有任何经典阅读。据联合国教科文组织统计，世界上最爱读书的民族是犹太民族，以色列人均每年读书超过60本，而我国人均每年读不到五本书，并且其中大部分为教材和工具书。在这种大环境下，我们的小学语文课应当担负起教育学生读经典的重任。一个不读书的民族是没有希望的，一个不读经典的人是无法理解给自己以准确定位的。
三、如何通过经典阅读带动语文教学
1、更新教师观念，发挥经典阅读的作用
困扰广大一线教师的一个重要问题就是，经典内容究竟有什么意义，并在多大程度上对小学生有帮助。我们认为，经典教育是现代社会赋予小学语文教育的重要历史使命。作为未来社会主义事业的建设者，他们不仅需要掌握基本的科学知识，更需要具备深厚的人文素养。不仅要学会做事，更要学会做人。语文教育中的经典内容承载着丰富的人文主义情怀，语文学习不仅是学说话、学写字的过程，更是接受传统文化熏陶、增强情感体验的过程。它通过对经典的诠释，为学生展现了文质兼美、内涵丰富、情趣盎然的文化世界。我们也注意到，传统的语文教学仍然过于重视知识和技能的传授，相对忽视了学生人格素养的形成和文化的熏陶。我们过于强调对学生理性思维的培养，而忽视了对学生的情感领悟。归根结底，语文教学还没有完全走出功利化的价值取向，还没有真正站到学生的角度上提供他们需要的精神财富。经典阅读能促进小学生不断地积累历史知识。从学生的角度看，教材中的每篇经典都是前人宝贵的精神财富，它可以使学生在今后的学习和生活中不断困难，体悟生命的真谛；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。换言之，重视经典阅读既可帮助教师提高教学质量，同时又能帮助小学生更好地学习新知识。除此之外，经典阅读能有效地提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识。历史给人以启迪和智慧。只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，创造性地解决问题是经典带给我们的最大启示。只有通过洞察前人的智慧，才会为我们解决今天的问题提供参考。
2、引导学生快乐阅读
读书是一件快乐的事情。我们应当鼓励学生把诵读经典当作一件有趣的事情来看待。作为教师可以把与诵读有关的内容设计安排到教学之中。我们认为，实现快乐阅读经典的目标需要注意两点，一是确保一定的时间，让学生每天都有诵读，并逐渐养成一种习惯；二是可以组织一些诵读比赛，让学生以一种参与意识和竞争意识带动大家对经典的学习。
为了让学生养成诵的习惯，我们可以在语文教学中安排一定时间，比如每节语文课的前五分钟。也可以制定一些有针对性的题目进行设计。如讲经典小故事、介绍一种当地民风民俗、结合教材谈谈体验等等，不必拘泥于特定的形式，关键在于鼓励学生大胆开口，积极参与。只要激发了学生参与诵读或演讲的兴趣，这种活动设计就是成功的。快乐阅读是一种体验，同时也是一种生活。我们应该让这种读书生活成为一种常态，并尽可能变得丰富多彩。教师也可以利用一些现代化的多媒体设备，让经典阅读和教学变得生动有趣，情趣盎然。除此之外，也可以定期举办一些经典朗诵比赛，演讲比赛等等，让学生和家长都参与其中。一方面有利于锻炼学生的演讲口才，另一方面也有利于活跃学习气氛，为语文学习创造良好的环境。
3、课内外阅读相结合语文学习具有固有的特点，其中重要表现就是课外阅读。课外阅读在很大程度上影响着学生的语文学习乐趣和信心。我们认为，语文学习的外延和生活的外延是相同的。经典阅读到底读什么呢？最重要的就是能通过学习经典带动学生积极思考和主动探求知识。著名语文教育家叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。在以课外经典阅读带动课堂语文教学的过程中教师要发挥主导作用。比如在阅读《论语》的过程中，教师应整合其中适合在小学阶段开展学习的内容，如关于学习态度和方法、关于做人的基本原则，并结合学生的实际进行趣味性解读，启迪学生的思想。在阅读《钢铁是怎样炼成的》这部世界名著时，教师要帮助学生体会如在困境中战胜自我，如何胜不骄败不馁。
比如在《大禹治水》一课中，我们可以这样进行课程设计。我们在课堂上对学生提出两个要求，其中之一作为课上任务，另一个要求在课下完成。在本课的课堂学习环节，我们给学生提出了四个要求。理清课文中人物的关系；弄懂大禹治水的动机；说明大禹治水的方法；读懂课文中的因果关系。课后的两个任务是，查找本课内容的出处；查找关于大禹的详细资料并在课堂上分享。那么，通过这种课内外结合的教学安排，可以充分地让学生对经典教学内容全方位把握，有效地提高了教学效率。
4、丰富经典教育形式，发挥经典教育的德育功能
小学阶段是德育工作开展的核心时期，小学德育对学生人格完善和良好习惯的养成都具有重要作用，语文经典阅读能够传递传统文化中的人文性情，倡导和谐、仁爱的社会风尚，对小学生的德育起到非常重要的作用。良好的阅读环境是推动以经典阅读带动班级德育工作的核心要求。我们可以构建“书香班级”的计划，充分调动学生参与和投入经典阅读的积极性。我们可以在班级课间活动时，使用各种多媒体设备播放如《弟子规》、《三字经》、《论语》等适合小学生学习的经典内容录音和视频内容，学生们有的大声跟读，有的边听边写，在实践中可以取得良好的成效。同时可以优化教学环境布置，如在教室的墙壁上张贴同学们自己的德育手抄报，各种名人名言、古诗词、自己的心得体会等不一而足，同学们的积极性被广泛地调动起来。除了教室环境外，我们还可以建设一种班级制度环境，在每节课的前五分钟开辟出一个特定的读书板块。在这个板块中，学生可以谈读书的心得体会，可以背诵诗词。形式自由，灵活多变。阅读是语文教育的核心环节。德育工作离不开对教育核心环节的支持。德育工作中学生是主体，教师是主导。教师的主导作用的发挥集中表现在通过选取适合小学生阅读的经典，并结合学生群体的特征进行解读。因此，教师必须首先做好经典内容的整合。有些经典内容，由于时代和历史的原因，具有一定的局限性。这种局限性虽不能克服，但却可以通过教师对材料的筛选，做到因地制宜，因人为宜。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。经典是经过历史的长河逐步沉淀下来的精髓，为班级德育工作的开展提供了非常珍贵的素材。教师的主导作用不仅体现在经典阅读材料的筛选，同时也体现在阅读方法的传授上。这两个方面相结合，双管齐下，增强了以经典阅读带动语文教学和德育工作开展的可操作性。
四、结论
语文教育的最终目的是帮助学生成为具有独立人格、高尚情操的个体。无论以后从事何种职业，没有一定经典文章的储备都是非常遗憾的，也是非常危险的。读经典和语文教学相映成趣，语文教学离不开经典阅读，经典阅读也是语文教学的重要内容。在教学实践中，我们也应该进一步扩大学生的阅读量，鼓励学生多读书、读好书，在语文学习中不断获得快乐。
参考文献：
[1] 李秀娟.引领孩子轻松步入经典阅读殿堂——培养小学生语文素养的研究与实践[J].课堂内外，2012,11.[2] 王志宏.浅谈小学语文教学中的经典教育[J].神州，2012,2.
