聚焦有效教学打造高效课堂_聚焦课堂有效教学

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再接再厉，不断提高课堂教学效益

同志们：

根据县教育局“教育质量提升活动方案”的要求，今天在胜利小学举行我县小学“聚焦有效教学，打造高效课堂”教学展示活动。这次活动的目的，就是要进一步统一认识，集中智慧，为提高课堂教学效益想对策、谋出路，把我县课程改革推向深入。下面我谈两点意见：

一、近年来我县在提高课堂教学效益方面取得的主要成绩

在课程改革实践中，我县教育工作者敢破、善立，在课堂上下功夫，于改革中谋出路，课堂生活发生可喜变化，教学效益显著提高，涌现出许多成功经验。

1、学校对提高课堂教学效益有思考，行动快。

如骆驼坳、胜利等镇中心学校认为，课改后放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象，严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响着教学质量的提升，因此，他们结合本校实际，积极探讨优化教学管理的措施，努力打造高效课堂，取得了一定的成效。平湖乡中心学校认为，学生是教育之本，一切教学行为都应该以利于学生的发展为原则。为此，他们创建了富有生机活力的“生本课堂”。三里畈中心学校认识到，要打造有灵魂的教育，必须以质量立校，把课堂教学作为主阵地，在提升教师课堂教学水平、优化课堂教学结构、规范课堂教学环节狠下功夫。为了切实提高教师的课堂教学水平，三里畈小学每年都要扎实开展以“直视课堂、交流提高”为主题的课堂研讨活动。在活动中要求所有教师都能够做到重视课堂、展现课堂、剖析课堂、优化课堂，从而让教师的教学水平在课堂中发展，在课堂中提高。大崎乡中心校要求各学校以教学反思为切入口，教师要敢于“亮出自己的缺憾”；实验小学、义水学校等学校从学科质量监控的数据分析上找出路，从组合资源、巧用媒体、优化作业抓起；匡河中心小学采取“最近发展、授人以法、诊断反馈”策略，制定提高课堂效益措施，借助岗位研修、调研听课、“同课异构”、当堂反馈等形式提高不同层次教师课堂教学行为的有效性，提高课堂效益。

2、教师观念的更新促进了教学行为的转变。

新课程的洗礼使教师观念发生了转变：课程价值更强调多元、融合；课程资源更强调整合、发展；课程实施更注重调适、创造；课程评价更注重激励、过程；对待学生更强调尊重、欣赏；对待教学更强调帮助、引导；对待自我更强调反思、自省；对待同伴更强调合作、分享。

观念的更新带来教与学面貌的改变。如骆驼坳中心小学在课堂时间分配上实行“10＋25＋5”的模式，即教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，巩固检测时间5分钟，有效地发挥了教师的主导作用，突出了学生主体地位。“三讲三不讲”的硬性规定规范了教师课堂教学行为，提高了课堂教学实效。

伴随教师职业生活的变化，学生的学习生活也发生了变化，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律。

3、教学管理的优化促进了教学效益的提高。

向管理要质量，向管理要效益，是罗田教育的重要法宝。特别是课改启动后，教育局出台了一系列有关进一步深化课程改革文件和制度，我县学校教学管理不断优化，课堂教学效益很有大提高。如，有的学校实施“课堂精细化”管理，大处入手，小处做细，细处做精；有的以评估、激励为核心建设管理网络；有的实行教学效益目标责任制；有的把“规范教学”作为管理重点。

二、今后进一步提高课堂教学效益的对策措施

虽然成绩令人鼓舞，但我们也发现不少问题，如部分教师忽视对课程标准的学习、研读，导致对课标认识模糊，把握不当，执行不力；部分课堂存在低效、无效甚至负效的教学行为；教师对学生的感受关注不够，学生主动学习受限；部分教师对作业布置、批改、讲评、反馈随意，部分学校学生的课业负担偏重；部分教师对教材、教学资源的处理能力低下；部分学校对思品、英语、音乐、体育、美术、综合实践活动等课程重视不够；教学质量校际之间不平衡等等。

造成上述问题除一些我们难以为之的客观原因外，也有主观上的原因。例如，部分学校没有把课堂教学当作关注重点，研究不够、着力不准、抓得不实、效果不好；部分学校的教学管理存在漏洞，资源配置落后，激励机制尚未健全，制度执行不力，细节落实浮泛；部分教师的思想道德、职业精神、专业品质有待磨练；部分学校校本教研形式化，教师的专业发展缺乏持续的支撑力；部分教师在理念与行为之间存在落差，新课程执行力不强，教学顽症挥之不去等等。

面对这些纷繁复杂的教学问题，关注有效教学，打造高效课堂是科学的选择。我认为，建设高效课堂要从六个方面着手：

(一)从科学管理上着手：

1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。教学管理是管理者以教学管理基本理论为指导，对学校教学实施有效的动态管理，使教学活动达到特定目标的过程。教学管理在维护教学秩序、组织教学活动、协调教学过程、监控教学环节、优化教学行为、保证教学质量等方面的作用不可替代。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。

2、教学管理的重点要落在课堂。课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；要落实校长听课制，校长应参加课堂教学专题分析会；通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课，形成一个同伴互助、专家引领、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师发现问题、改进教学。

3、教学管理要以制度建设作保障，以提高执行力为核心。制度是一种强制、一种规范、一种约束，再好的教育理想如果没有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校应根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。当然，我们的制度已经不少，关键是缺乏执行力。有些制度出台时不够严谨，出台后没人执行，或执行中不得法、变了味，或缺乏对制度执行的监督机制，使制度未能发挥应有的作用。因此，各校在教学管理制度的执行上，要设立进度表；要强化管理者的职责意识和执行能力；要关注细节，跟进、再跟进；教学绩效奖惩制度要落实到学科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。

4、教学管理的终极目标是促进学生的发展。从一般意义上讲，现代教育有三个基本追求：传承人类文明，培养时代、社会需要的人才，发展人的潜能。人是包含着极大发展潜能的生命体，我们的教学管理既要立足于学生学业的成功，更要有利于开发他们的身体、语言、思维、创造、情感和人格力量等潜能，提高整体素质。

在具体操作上，我们还要注意三点：

一是注重教学目标的管理。课程改革追求过程与方法、情感、态度价值观等目标无疑是正确的，但我们不能因此而淡化了“双基”的目标。新课程所倡导的三维目标是一个整体，我们不能顾此失彼。“双基”是教育教学的基础目标，没有“双基”的落实，其它目标的实现都是空话。我们要将这个观点通过各种途径传达到学校的每一位干部、每一位教师中去。二是注重教学规范的管理。教学效益来自于平凡的课堂、平时的课堂，而保证其效益的根本就在于常规教学活动的规范性。建议学校对与教学有关的各环节提出明确的规范性要求，使每一位教师、每一个岗位，先达到规范，再努力创新，形成特色。

三是注重教学质量的管理。教学质量管理是提高教学质效的核心，没有教学质量的实时监控，提高教学效益是不可想象的。平时，我们也做了教学质量的监控，比如单元检测、期中检测、期末检测等，但如何将教学质效的监控与教学过程紧密地联系在一起，或者说，我们还要如何实时检测学生的学习状态，如何分析学生的学习状态，如何检测教学行为的有效性，如何调整对策等。研究教学监控，还大有文章可做。

我们要保持教学质量监控的连贯性，就是要实现教师对教学过程的宏观把握，充分体现教师在教育教学过程中的主导作用。我们既要了解学生的发展基础，还要充分了解学生的发展环境；既要全面了解学生的现状，还要对学生的问题作全面策划。

(二)从专业发展上着手

教师的专业发展对于提高课堂教学效益的作用无论怎么强调都不为过。关于教师的专业发展，要注重以下两点： 一是注重培训对象的层次性。

教改的问题说到底是教师的问题。教师面临新课程，既是专业发展的机遇，更是对专业素质的挑战。教师要适应新课程，的确有很多东西需要学习，并且每一位教师的需要不尽相同，我们必须清醒地认识到这一点。通识培训是必要的，但还不够，还必须有层次性，要分层解决每一位教师在教育教学中出现的具体问题。否则，那些基础较差的教师的教学问题仍然没有得到解决。

二是注重校本教研的实用性。

校本教研的精神实质是什么，我看就是要面对眼前的问题，解决眼前的问题。我们眼前的问题是什么？就是刚刚发生在我们课堂中的问题。或者就是马上就要发生在课堂里的问题。教研活动的重心要下移，移到哪里去，要移到备课组那里去，要移到解决我们的实际问题的过程中去。

我们当前的校本教研往往有一种倾向，要么就高，高到大谈教育理念而不言课本，要么就低，低到只谈教材的重难点，而不言教育观念，两者都不利于我们的课程改革，对提高教学效益的并无多大实际意义。在当前课程改革形势下，我们的学科教学，开发课程是必要的，但更多的是理解课程。对于每一个教学单元或者教学内容，我们既要从课程的角度正确理解教学的目标与教学方式，还要从学生学习的角度理解教学的重难点及教学策略，让我们有充分地准备，有实足的信心走上神圣的讲台，真正让校本教研活动服务于每一节课。

(三)从优化过程上着手

教学过程由相关联的多环节构成。我认为，以“教学过程最优化”理论为指导，遵循新课程的基本原则，优化教学过程，是提高课堂效益的必由之路。

1、教学设计是教学的基础环节。要认真解读课标，制定具体、明确、可测的教学目标；要充分分析学情，教学设计落实到每一类学生上；结合学科特点、教学内容、教学资源等多种因素，确定教学策略和方法。

2、上课是教学过程的中心环节。一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以需要为原则——“适合的就是最好的”。

3、练习、检测、反馈、矫正环节必不可少。提倡书面作业当堂完成，低年级学段尤应如此；严格控制作业总量，精选教辅资料，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。

4、优化教学过程要处理好三个关系。一是预设性与生成性的关系，坚持预设和生成的辨证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。不讲科学预设，只求动态生成，以生成为时尚的随意生成，或不顾即时教学情景完全按照预设施教的做法都是错误的。二是科学世界与生活世界的关系。当前，“回归生活”、“关注学生体验”是课改的焦点话题，我们要明辨“生活世界”和“科学世界”的关系，努力达成生活世界和科学世界的融通整合，课堂教学要引进生活世界内容，联系学生生活实际，用好用活教材。三是接受学习与探究学习的关系。以“主动参与，乐于探究、交流合作”为特征的学习方式在我县已被大多数老师接受，我们要正确理解接受学习与探究学习的价值含义。接受学习不是被动学习，探究学习不是“牧羊”学习，要根据知识类型、学生基础、课时计划等整合学习方式。

(四)从科学评价上着手。

1、课堂教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状态是有效课堂的基本表征，也是教学评价的根本依据；课程目标实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应该成为衡量学业成就的指标。

2、教学效益评估要科学完善、操作性强。既要抛弃唯成绩论，也不必谈分数色变。对教师的教学效益评估应包括教学任务完成情况、教学水平和风格、学生学习成绩、学生个性发展、学科竞赛成绩、课外活动效果、学生认可度以及本校同行、家长、社会的反响度等都应考虑进去，进行综合评估。

3、教学质量监控要做到全面、全员、全程。力争做到过程与结果并重，形式与内容并重，把质量目标落实到每位教师、每堂课、每个教学环节中。质量监控是为了帮助教师发现问题，纠正偏差，要把质量监控的过程变成提高教师质量意识的过程，变为教师对质量监控的认同和内化过程。

（五）从课题研究上着手。

1、学校教育科研必须以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引一线教师参与，使科研为每一位教师的成长、为解决教学的难题服务。

2、大力开展课堂教学微环节研究。要根据本校实际，组织广大教师开展小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动、消极、应付为主动、积极、参与。

3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。教育研究的目的有三：一是发现教育规律，创造、发展教育理论；二是发现、解决教育实践问题，提高教育质量；三是认识、提高自我，促进学校、教师发展。中小学科研应着眼于后两者，教师的研究应该成为教学实践活动的一部分。基于这种认识，教师的研究应该是：研究自己，为自己而研究；在行动中研究；以项目为载体的“案例式”、“叙事式”研究；成果表达多样化。

（六）从习惯养成上着手。

教育就是培养良好的习惯，没有好习惯、好方法，就不可能有高质量。

好的习惯一旦养成，学生便终生受益，所以教师要注意引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯，如认真预习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、及时复习、独立作业、课后反思、课外阅读、处理信息、细致观察、联系实际、总结归纳等等。

正确的学习方法的获得可以使学习事半功倍。学校管理部门、班主任、科任教师相互配合，指导学生归纳学习方法，总结学习规律，学会诊断自我，确立最适合自己的学习方法，并落实到计划、预习、听课、练习、实验、探究、复习、考试等所有学习环节中。

同志们，深化课程改革的关键是在课堂教学上下功夫，不断提高课堂教学效益，全县广大教育工作者一定要充分认识提高课堂教学效益的重要性，切实把提高课堂教学效益的工作做好。