少数民族高中体育教学中培养学生个性的策略_浅谈高中体育教学策略
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【摘要】 本文着重探讨体育教育中个性化培养的策略，强调在教育的整个过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时还培养学生的开放性、挑战性、自信心意识，使其树立终身体育的意识。
【关键词】 高中体育 个性 培养策略
“教学”的基本含义是“教学生会学”。要使学生会学的必要条件是培养学生学体育的兴趣、会思维。其核心是会发现问题、会用知识去解决问题，而这一切的关键是如何培养学生的创造性个性。传统的体育教学，一切行动都在教师的口令下进行，虽能统一动作、整齐划一，但不能充分地发挥学生的主体作用和创新精神，个性受到严重的压抑，与新的课程改革背道而驰。在大力推行新的体育课程改革的今天，对于体育工作者来说，首先就是要更新观念，大胆创新，突破传统体育课中存在的问题，努力寻求解决这些问题的策略，促进学生个性化、全面地发展。
一、承认学生间的个性差异是培养学生个性的前提
人的个性是有差异的，这种差异表现在兴趣、能力、气质和性格等各个方面。传统的体育教学忽视学生的个体差异，要求所有学生整齐划一，以同样的学习方式、速度、难度、评价标准学习。这种陈旧的教学方法导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。课堂气氛沉闷，学生根本不愿上体育课。根据高中学生对体育的态度和频度调查，对体育的认识态度是存在着个体差异的，体育频度也因人而异。因此作为教师，要从学生的认知规律和心理特征出发，密切关注学生个性发展的特点。体育教师要承认和重视青少年的个性差异，因材施教，让他们按照不同的途径和方式找到自己个性与才能发展的独特领域，达到能达到的发展水平，发现自我存在的价值，把握获得成功的尺度。承认差异就要摒弃整齐划一的“一刀切”式的教育模式，把青少年的心智活动放在可变的环境中去考察，用发展的观点去看待每一个学生。
二、引导学生头脑风暴，培养其开放性
开放性表现为对新事物比较敏感，不保守，不墨守成规，有一种探新精神。头脑风暴也称集体思维法。实施办法是，教学中可根据教学需要，对某个问题组织小组探讨，通过相互启发、激励，让创造性设想发生连锁反应，产生共振，形成更多的创造性设想。一般地，设想出的方案越多，解决问题的好主意存在的可能性就越大。最后再引导学生综合归纳大家的主意，提出新的策略办法和结论。在运用这种方法时，应把交谈的议题和探索的要点先告诉学生，鼓励学生大胆发言，各抒已见，敢于标新立异，善于从别人的设想中激发自己的灵感，即使对提出错误设想的学生，也应予以勉励，只有这样，才能培养学生的开放性个性。
三、鼓励学生质疑问难,培养其挑战性
挑战性是指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师、只唯实，敢于大胆提出问题，敢于“考教师”。质疑问题的本身就蕴涵着思维的火花，是创新的起点。学生只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要营造追问的氛围，鼓励学生遇事多问几个为什么，并要精思、善问。为了更好地鼓励学生质疑问难，答疑时教师要做到“五要”，即：要热情，要民主，要及时，要启发，要全员(全班学生一视同仁)。
四、多给学生成功体验，培养其自信心
自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，相信自己有能力，有力量实现自己追求的那个目标。学习体育的成功感，会给学生带来快乐和自豪，也就会激发起学生对体育的更大兴趣。教师要充分抓住学生的这种心理，让学生更快地进入角色，更多地参与到教学活动中来。在体育教学中，经常会遇到一些性格内向、知难而退的学生，他们即使在不得不做动作时，也忘不了要说一声“我肯定不行”，表现出极度的缺乏自信。如果我们在充分了解学生的基础上，巧妙地运用语言启迪、期望暗示、从众心理等手段，激发学生的体育热情，并给予科学的指导，使学生亲自感受自己确有获得成功的潜力，那么，他的学习信心就必将增强。有了学习的信心，必将努力去争取学习上的成功。
例如，在篮球项目当中把一些身体相对均匀的学生放在一起，让他们相互激励，因材施教，有一定基础的同学在技术上给予多一些思想理念指导，让学生自主探究学到新的知识，掌握新的技术。老师做一定的调整就能达到比较好的效果，对一些没有基础或一知半解的同学，从基础练习做起，让学生们找回自己的自信，相同的素质基础能调动他们的热情，有争先恐后的意识。就能尽快地掌握技术要领，教师应投入更多的耐心进行讲解，让他们觉得并不是一件很困难的事情，加快步伐，缩短距离，跟上别的同学，使每个学生都能体会到学习的成功乐趣，以满足自我发展的需要。
五、突破传统的课堂结构，发展学生个性
课堂教学是体育教育最基本也是最主要的教育组织形式，发展学生个性，必须要改革课堂教学，放弃“填鸭式”的陈旧教学方法，合理安排课堂上的四十五分钟，把传授知识转变为传授学习方法，让学生“知其然也知其所以然”，真正实现“教是为了不教”的最终目的。这就要求教师从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上，把课堂还给学生，还给学生学习的权力、时间和空间。为此，教师应尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间，在课堂上营造热烈兴奋的学习环境，在教与学的活动中，培养学生的独立思维能力。另外，教学活动不仅要强调师生之间的互动，更要强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更多的相互交流机会，教师要设计有思考价值的问题，采取小组讨论、个别交流的方法，让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯，真正做到互帮互助，共同提高。
六、注重教师的个性影响，构建和谐的新型师生关系
体育教学中新型师生关系的构建应该建立这样的理念：在体育教学中教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系；它的宗旨是尊重学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过体育教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，体会成功的喜悦，品尝失败的心酸，使心灵健康成长。
教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师个性会通过日常的教育活动及与学生的交往潜移默化地影响学生；学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。这就要求教师必须修养自己的个性，达到以自己良好的个性培养学生良好的个性的目的。在传统观点看来，教育中只存在一群被叫做“学生”的年幼者和一些被叫做“教师”的年长者；他们的关系就是受教者与施教者的关系。在这种关系中，教师是权力的代表，一切教育都是建立在教师对学生的权力主义的基础上的，教师总是带着社会赋予他的与职业俱来的特权，在人格上凌驾于学生之上。许多被剥夺了自主权、被伤害了自尊心的学生，对教师反感甚至怨恨，师生关系经常处于冲突与对立之中。因此，个性教育必须致力于探索与构建新型的师生关系。
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