浅谈多媒体技术在思想品德教学中的应用_思想品德多媒体教学

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浅谈多媒体技术在思想品德教学中的应用

摘要：随着现代科学技术的发展，计算机技术和网络技术逐渐广泛地应用于现代教学当中，这就使教师的工作方式有了很大的转变。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的思想品德课教学方式，在很大程度上告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率思想品德课教学方式，这已经成为时代和社会的迫切要求。计算机多媒体技术的运用，为思想品德课教学的发展提供了新的发展间。关键词：多媒体技术 思想品德课 教学

21世纪，人类进入了信息时代，日臻成熟的多媒体技术也以其拥有的强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。思想品德课教学中，巧妙的运用多媒体技术手段，就会极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生注意力更为集中，使课堂熠熠生辉、异彩纷呈，从而有效地提高课堂教学效果。我认为体现在以下几方面：

一、多媒体技术的优点

（一）、巧用多媒体实现情景再现，使知识目标的生成更加顺利 新教材的编写更加贴近学生生活，贴近学生实际，学生比起以前更加愿意学习思想品德课了。但教材是无声的知识体系再加上一些抽象的理论，还是很难引起学生更大的学习兴趣。此外，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，教学中如果一味的靠老师讲解和学生单纯的分组讨论也很难达到理想的教学效果。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图像及声音信息，再现与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情景上有着得天独厚的优势。它可以将无声变为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，做到理论联系实际，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动各种感官来学习、感知，并大大节省课堂教学时间，还能引导学生对知识目标更深层次的探索和把握。如：五年级第三、四单元等，因与学生实际生活较远，又出现了大量晦涩难懂的理论，学生理解起来就有一定困难，教学目标的顺利实现为此受阻。因此，巧妙的运用多媒体无疑为教师解决这一难点，提供了一种最有力的教学手段。其中在学习《我们的国粹》一框时，我先利用大屏幕给学生播放一段京剧，让学生具体感知京剧独特的魅力，然后再呈现一些脸谱图等资料，利用形象的教学手段，引导学生通过视听，体会文本内容的真实性，开拓了学生的知识视野，既让学生了解了我国的国粹，又培养了热爱祖国情感，使学生学得轻松，学有所获。由此可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与教学的切入点，创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情景辅助教学，教学中知识目标的生成就会变得顺利

（二）、拓宽互动空间，培养创新能力

思想政治课的生命力就在于理论联系实际，学以致用，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用互连网的优势解决这一问题。如：震惊世界的“9.11事件”、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了思想品德课的时效性，又培养了学生的创新能力。新课标下，采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“个案分析”、“生活场景”、“中国在线”、忆往昔“你争我辩”、“今日说法”、“热点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，采用“头脑风暴法”多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频等进行适时处理，形成图、文、声三维一体直接播出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，达到了启迪思维，掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，拓宽师生互动空间，提高学生创新能力。

（三）、多媒体技术的合理运用使学生学习的积极性得到激发 根据教学心理学研究成果：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，可较好地激发学生学习的积极性。

（四）、多媒体技术可使学习内容具体化和形象化

在思想品德课的教学过程中，基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

（五）、多媒体技术大大增强了学习的时代信息

在思想品德课教学过程中，提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想品德课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想品德课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想品德课教学中，使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

（六）、可使思想品德课教学的可信度得以增强

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想品德就是说教，因为传统的思想品德教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想品德的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想品德教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。因此，只要我们平时

做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就通过多媒体辅助教学使思想品德课教学的可信度得以增强。

二、应用多媒体教学必须注意的问题

“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”所以多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。这些细节包括：

（一）、多媒体设备在课前没有检测或试用，小故障没被发现或发现后没及时排除。

（二）、多媒体课件展示的时间不恰当，展示时间过早、过迟都不能收到相应的效果。

（三）、多媒体运用次数不恰当，单一影像多次重复刺激，形成了学生兴奋点的抑制。鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。如：

1、适度原则。

2、实效原则。

3、师生互动原则。

日新月异的多媒体技术，不仅改变了我们工作和娱乐的方式，也为我们的教学和学习带来了广阔的空间。多媒体教学手段的应用，对思想品德课教学的发展具有重大的意义。但是，教学媒体毕竟是一种辅助的教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想品德课服务，为促进学生的发展服务。广大思想品德课教师，要充分利用多媒体的优势不断完善思想品德课教学。

参考文献：

1、《小学思想品德教师用书 》

2、《教学参考书》

3、《电化教育》

4、《课堂讲学研究》

作者单位：侯庙镇苗口小学 出生年月：学历： 职称： 联系电话：电子邮箱： 1985年10月 本科 小教一级 *** henanwangbeibei@163.com