一堂语文课的思考(故事教学内容的选择与确定)_语文教学内容的选择

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教学新时空

诗歌，文学宝库里的一颗璀璨明珠，穿唐风，沐宋雨，逾越千年，在岁月的长河里水波潋滟，在明媚的星光下熠熠生辉。那一个“撑着油纸伞,像丁香一样的姑娘”让多少人魂牵梦萦；那一首“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”让多少人独自神伤；那一句“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”让多少人欲说还休。这就是诗，诗韵、诗意、诗情，让人有了百折千回的缠绵，更有了超然物外的洒脱。从雎鸠和鸣到天上人间，从东篱黄昏到塞外大漠，从康桥河畔到浅浅海峡，于是，诗歌就蜿蜒成了一条河，流淌着诗人的血液，温热着，澎湃着！

一堂语文课的思考

——古诗教学内容的选择与确定

盐城市毓龙路实验学校 宋文波

一、文本解读

《木兰诗》是一篇优秀的充满传奇色彩的叙事诗，是北朝时北方乐府民歌杰出的代表作，它和汉乐府叙事诗《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌的“双璧”。

作品通过木兰女扮男装，代父从军胜利归来后拒受官职，返乡与家人团聚的故事，表现了木兰纯朴、智慧、勇敢和不贪图功名利禄的品质，以及热爱祖国的情操。

二、教学内容的选择与确定

阅读任何一篇文学作品，无外乎三问：这篇文章写了什么？为什么 1 教学新时空

写？怎样写？在这样的问题探究中读出文体的特色，作品的风格。

结合北朝名歌《木兰诗》我们可以推出三问：文章所写木兰是一个怎样的女子？为什么要塑造这样一个人物形象？文章运用了哪些方法来塑造这个人物形象？在与文本的对话中，人物会随之立体起来，鲜活地存在于读者的视线中，共鸣在读者的心田里。追本求源，我们展开了如下的探究： 1.探究“事”之奇

（1）一句话概括情节。（整体感知文本）

（2）结合图片和文句，具体说说 “事”之奇具体表现在哪些方面？ 2.探究“人”之奇

（1）在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找出依据。

（2）观看视频，说说十年征战给木兰带来了什么？（脸部、手部的细节）

（3）仿写：木兰赞 3.探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究

“诗”之奇的具体表现。

三、设计理念

1.活动设计面向全体学生。

构建以学生为主体的有效课堂教学活动应该成为语文教学的追求。2 教学新时空

有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。叶澜教授指出：“教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。”我校倡导的“三性五要素”主体性教学模式，就非常注重课堂活动的设计，设计是形，活动是神，理想的状态是：学生在导学设计的引领下，通过教师的有效组织，进行卓有成效的学习。建立合作学习小组，每个学生在组内都有自己的角色分工，每个小组都有自己的目标和管理条约，实行小组整体考核，每个学生的考核都计入小组得分。小组的建立促进了全员参与，学生不再是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，是拿分的“选手”，或是场边的“啦啦队员”；学生不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”，而是课堂学习的真正“主人”。

这节课我抓住“奇”字来设计课堂活动。“木兰是女郎”是文章的一根红线，一个“奇”字是诗歌的眼睛。清朝沈德潜评价《木兰诗》说：“事奇、诗奇，卑靡时得此，如凤凰鸣、庆云见，为之快绝！”在事之传奇，诗之奇语中，一个传奇女子从民间款款走来，我们看到了一个身着戎装，驰骋疆场的巾帼英雄，更看到了一个儿女情长，善良纯真的平民少女。“奇”乃非寻常之意，要能深入地探究“奇”，就需展开与文本、3 教学新时空

与人物、与学生的深入对话：“奇”字具体表现在哪里？在学生的充分交流与展示后，给予明确的归纳，使学生零散的智慧火花汇聚成一幕飞天的风景！

2.对话交流走进文本深处。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用，充分调动各方的对话积极性，重视潜在对话空间和“隐性对话”形式，在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。语文课堂，呼唤着生命的“对话”。因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

例如，在探讨“人之奇”这个教学片段中，我设计了这样一个问题：“在你眼中，木兰更像是一个巾帼英雄，还像是一个平民少女?”甲乙两组围绕这一问题，结合文中相关词句，展开真诚而又热烈的交流对话，把文本的理解推向深入。

3.视听体验营造古诗意境。

随着信息技术日新月异的发展，多媒体已走入课堂。多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以 4 教学新时空

一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为形象生动的语文，使语文教学达到一种新的境界。多媒体的运用赋予了课堂教学以新的活力，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起着举足轻重的作用。学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高，达到了课堂上的“师生互动，合作交流，自主探索”的目的。

这节课上，木兰的曳地长裙的婀娜、戎装在身的英姿、艺海拾贝的配字配乐配画的朗诵，故事情节的六幅画面的选择，木兰十年征战后的视频剪辑，“木兰诗女郎”的主题词的串联，以至木兰策马扬鞭的背景图无不从细节上修饰着木兰形象。

诗歌，讲究情境的创设，意境的渲染，诗情的激发。为师者，若能如此精雕细琢，又何患不能统筹全篇，分点击破解读文本丰厚的意蕴！一堂课，就像一出精彩的舞台剧，它需要优秀的主角，更需要配角，背景、灯光、音效等来美化。所以当我们共同鄙弃浮华教风的同时，也不忘彰显自己的教学个性。

四、课堂展示

学生，永远是课堂的第一主角。

当学生智慧的火花生成精妙的回答时，老师便可成为最出色的火炬 5 教学新时空

手。那么，如何才能点燃起这把火，让它熊熊燃烧呢？一个高明的火炬手总能把握住最佳的时机，最好的方式。

1.抛出一个有张力的问题。

如1：在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找 出依据。

当一个有张力的问题抛出，便会一石激起千层浪。在这样一个选择性的问题面前，学生立刻就会分流成两派，因各持理由，于是很快就会形成急于各抒己见的场面。

如2：结合图片和文句，具体说说 “事”之奇具体表现在哪些方面？ 说“事”容易说“奇”难，这样的问题抛出很容易就可激发起学生探究的欲望。比如“征战十年，木兰却成功隐瞒身份”一事，学生就会探究：十年，木兰怎样隐瞒女儿身？真能隐瞒得住吗？为什么要隐瞒呢？成功隐瞒表现了什么呢？

当我们习惯了抱怨学生课堂不肯积极回答问题的同时，请先试问 自己是否已具备了很好的提问能力。学生是演员，教师才是幕后最具权威的导演，只有优质的提问，方能激发起学生探究的渴求，点燃起智慧的火花。

2.给出一个有力量的支点。

如1：探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究

“诗”之奇的具体表现。教学新时空

当我们习惯于责备学生考试时不会认真审题时，我们先得问自己：是否我们都已具备了很强的命题能力。如这个题目里的审题点有“联系民歌知识”、“ 结合具体诗句”、“ 从语言上、结构上”、“具体表现”这几个点，每一个词我们都不能忽略其存在的意义。

如2：在三个活动的结束部分，各设计了总结盘点内容。如“探究‘事’之奇”后作了如下的明确：

女扮男装，木兰却破例代父从军； 征战十年，木兰却成功隐瞒身份； 死伤惨重，木兰却屡建战争奇功； 天子重赏，木兰却主动请辞还乡;驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡。

这样的明确，就像一篇文章的“豹尾”一样，当我们洋洋洒洒，下笔千言后，我们需要这样的画龙点睛来总结全文，照应文题，点明主旨。这样的概括，首先得需教师在备课时全面思考，精当总结，这位学生发言的适时点拨作了很好的备份。其实，这样精要的总结，不妨就可以用课堂的时间让学生记录在笔记上，以便回笼复习，说得高雅点，这未尝不是一种返璞归真。

3.作出一个有价值的点评。如：探究“诗”之奇

长句短句交错，五言为主，兼有七言九言； 句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口；教学新时空

语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色； 句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境； 详略剪裁精当，形象丰满，突出文章主题。

以上角度，同学们在讨论发言中都能得到充分的表达，但现实主义与浪漫主义却是学生很难说到的点，这也超越了老师的预设，但幸运的是竟然有学生说到了。那么，这个时候，作为教室的你要毫不吝啬你的赞誉，此时，你可追问：你能和大家讲讲什么叫现实主义？什么叫浪漫主义？在文中，浪漫主义的风格具体是怎样表现的？你也可以追溯到《诗经》与《离骚》的起源，或者你可以用投影打出这两个概念在文学上的意思与意义。

课堂的生成是评判一堂好课的重要标准，作为老师，适时的点拨会立刻激活课堂。跳出我们本有的预设，才能放飞孩子们想象的翅膀，因此，教师担负着如此神圣，而不可亵渎的使命。

五、教学反思

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。任何一节课，作为旁观者都可以作出无数种夸赞，听到各种不同的声音。但作为与文本共呼吸的教者，却可以把它当作一口深不可测的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。

1.朗读教学，需重锤敲打。

“风声、雨声、读书声，声声入耳”的语文课堂才是不失语文味 的课堂。朗读的音准、节奏、语速、轻重、情感等都需要老师有技法的实际指导才能卓见成效。一堂好的语文，不只有充分思维挑战，更应该 8 教学新时空

是在琅琅的诵读中领情达意。尤以诗歌为重，它特有的节奏感，音律美都需要声音的抑扬顿挫，轻重缓急才能传情。本文是北朝民族，在民间广为传唱，这就更需要强化朗读的指导。如文中的“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”的朗读指导就很有读头。再如：“脱我战时袍，着我旧时裳”中“裳”的读音，都得教师有及时的点拨与指导。

2.对话学生，需碰撞火花。

“这是什么节奏？”我们永远不知道下一刻会发生什么？开放的 时代，最好的获得便是学生开放的思维。面对这样的学生，作为教师，一定要练就接招的勇气和能力，给予学生最及时，最专业的指导。平等对话的课堂，才是原生态的课堂，哪怕它会偶尔脱轨。信马由缰的驰骋，是辽阔的草原对马儿的最大恩赐。没有对话，便没有交流，闭塞的心又如何能打开知识的大门。尊重学生，哪怕是一个全然错误的回答，你有拨乱反正的义务，还要让勇敢的学生体面地坐下，这该是一位优秀教师所需具备的软实力吧。

3.本色语文，需返璞归真。

没有技巧，才是最高的技巧。一本书，一张嘴，海侃天下，也能在考试中拔得头筹，那是真功夫。朱自清是，老舍是，信口拈来，轻描淡写中，一篇耐人寻味的文章便可跃然纸上，就像《背影》，就像《荷塘月色》的开篇，聊聊几句，情境就有。更有马致远的《天净沙·秋思》，聊聊28字，便成了“秋思之祖”。

现实中的我们似乎习惯了以来媒体的使用，仿佛有了图片，来点音 9 教学新时空

乐，课堂才能活色生香。无需盲从，不必跟风，每个人若能自成风格，各成一家才是最好。个性，该是一个优秀的语文老师的最好标签，我以为是。

没有完美的课堂，只有永无止境的追求。语文不该是教化，更应该是熏陶。当一个热爱语文的教师，遇上一群热爱语文的学生，任何技巧都会变得肤浅。愿我们都是一群热爱语文的人！