浅议教学评价是否有效_浅谈如何进行教学评价

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教学评价是否有效

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

在这几节课中，教师在课堂中的评价都有以下一些特点：

1、教师都采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围。

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在李雪莲老师执教的《棉花姑娘》一课时的几条评价语：“我们一（3）班的小朋友真了不起，自己能读懂课文了!”“你们读得真亲切！读得棒极了！”陈丽英老师执教的《荷叶圆圆》一课中，“说得真好！你的想象力真丰富！”李晓凤老师在指导学生写作文时，表扬学生：“某某同学进步非常大，句子很通顺，老师相信你会写出一篇好文章！”等等，她们把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

2、评价主体多元化；

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。

在郑阿梅老师执教《邮票齿孔的故事》一课时，对学生有这样的评价：“某某同学动手能力很强，但缺乏一点耐心。”“某某同学反应很快，思维敏捷。”李红云老师在指导学生写作《我的自画像》时，也用了这样的评价语言：“他是一个细心倾听的孩子，同学们表扬他！”因为在课堂中，多数学生只会听老师发言，对学生的发言，学生听的习惯都不是太好，她这样的评价就激励了其他学生也认真倾听同学之间的发言了。易琼老师不仅注重教师对学生的评价，还注重学生对自身的评价，当学生“闯过一关”时，她会说“你们真棒！夸夸自己吧！”

3、评价语言丰富。

在课堂教学中，运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。这几位教师在每一节课中，都应用了不同的语言对学生评价，评价语言最多的一节课是李雪莲老师的《棉花姑娘》，应用了九种不同的评价语言，最少的教师也用了4种。除了有声语言之外，教师还适当地运用体态语言。例如：一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

但是，也有的教师，评价语言缺乏针对性、准确性，具有模糊性。课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。，能给学生带来什么启发呢？其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用。

2013年5月