阅读,让学生乐在其中_活动让学生乐在其中

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阅读，让学生乐在其中

摘要：阅读，某种程度上不仅可以提高你对语言的兴趣，还可以扩大词汇量，最重要的是，大量的阅读可以形成一种语感，只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中，这样阅读兴趣的培养就显得尤为重要。作为老师我们就得首先培养学生课堂阅读的兴趣，在此基础上读起来、读进去，读开来，让学生在愉快的阅读过程中掌握学习语文的方法，从而让学生在阅读中乐此不疲。

关键词：语文教学 读起来 读进去 阅读乐趣 著名教育家顾明远说：“在课堂教学的范围里，对教师来说，最有意义的事情是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情，学生一定会认真地把它学好。”这说明兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，从而促使他们去主动学习，而课堂教学是由老师和学生共同完成的，学生的个性化阅读只能在与老师、同学交往和对话中才能得以展示和实现。学生在教师引导下自主阅读、体验的课堂教学活动无疑是师生的共同行为，是师生以平等对话的形式而进行的一种多层面、深层次的交流与碰撞。只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中。那么，如何指导学生阅读让学生“感受阅读的乐趣”呢？我主要从以下几个方面着手：

一、设置情景，培养阅读兴趣。

在小学语文课本里有许多课文都配有插图，在阅读时，应尽量挖掘插图的潜力，发挥它们的特殊作用，以培养阅读兴趣，如教学《欢乐的泼水节》一课时，出示《欢乐的泼水节》挂图，那泼水时的景象、那美丽的画面，很容易产生联想和想象。学生看后顿时有一种身临其境的感受。这样，学生阅读的兴趣就会提高。

小学语文课本里有许多故事性很强的课文，学生阅读叙事性的作品，需要了解事情的梗概，理清文章的脉络，简述印象最深的场景，教师需要设置情景，让教学情景化。阅读教学情景化是指教师利用形象生动的教学手段和文字语言的描述，再现课文情景，引起学生高昂的阅读兴趣。如教《示儿》时，教师先问：“本学期，我们学过了陆游的哪首词，表现了作者怎样的理想和品格？”学生回答后，教师又问：他抗击金兵，收复失地的抱负在有生之年实现了吗？这一设问把学生引入到未知的境界，对新课文产生了好奇心，从而唤起学生积极主动地去阅读课文。

有些课文的故事性很强，儿童都喜欢听故事，因为故事有一种吸引人的魅力。教师可结合实际从故事、趣事、轶事、典故等方面着手。如教：《歌唱二小放牛郎》时，教师先给学生讲抗日时期的故事，以及故事发生的背景及战争的结果和王二小的有关事迹，以此来激发情感，引导学生阅读，可谓一举两得。

二、熟读成诵，兴趣升华。

阅读就应该让学生获得读的成功体验，正如俗话说的好“读书百遍，其义自见”。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的阅读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如我在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住两大中心句“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”，然后结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美以及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

二、让学生读起来。

学生有了阅读兴趣还不够，还要让学生读出情感，乐此不疲。要想让学生读出情感：

1、要让学生爱读书，使学生有读书的欲望。

那万马奔腾、浊浪排空的气势，光靠学生的想象是感受不到的。在教学《黄河的主人》

时，我是这样设计开头导入的，事先准备录像，画面：一条滚滚的黄河，渐近移；激流的黄河上，漂浮着一只羊皮筏子，上面坐着五个人，站着一个，解说：黄河是我国第二大河，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。哎呀！河心有个什么东西在汹涌的激流里鼓浪前进。一会儿上，一会儿下，多危险呀！看清了，那是黄河上的羊皮筏子，上面坐着几个乘客，站着的是一位艄公，这位站着撑篙，驾驭羊皮筏子前进的艄公就是黄河的主人。在这样的意境中，学生感受到了黄河的万马奔腾，浊浪排空的气势，就能把课文读好，产生了解课文的欲望。又如：教学《春笋》这课时，我作了这样的语言描述：“小朋友们，春天来到了！小草绿了，柳树发芽了，小燕子从南方飞回来了，布谷鸟也在催促农民伯伯该播种了。可是，春笋还在大地妈妈的怀抱里睡大觉呢！小朋友，你们谁去叫醒春笋啊？”在语言导入的同时，屏幕及时显示相关动画并伴有燕子、布谷鸟的叫声。这样的问题让那些想证明自己实力的小朋友想起了家里的人叫醒自己晨起的情景。于是，学生一个个像模像样地当起了“小大人”表演一幕幕“催人早起图”，对待沉睡中的春笋，他们俨然像奶奶、像妈妈那样慈爱亲切。在这样的视听情境中，学生产生了好奇心和求知欲，产生了阅读课文的愿望和兴趣。在跃跃欲试的状态下进入阅读，在不知不觉中融入课文，饶有兴趣的投入学习。

2、运用现代教育技术，使学生读得入境。

现代化的教学手段越来越先进，我们可以适当地将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《赶海》时，利用课件展示一个夏天很多小朋友和成人一起赶海时的热闹场面，有捡贝壳的，有逗大虾的，有捉螃蟹、抓海星的，看着这些有趣的场面，多么让人向往！学生们被眼前有趣的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，在大海边尽情玩耍）体会到赶海的有趣，再读课文时，学生就能读出情感，读出趣味了。最后结束课文时，把一首《大海，我的故乡》歌曲教给学生，让他们在歌声之中，体会到童年的乐趣，深化了对课文的理解和感悟。

3、精心设计读书要求，让学生用心“读起来”

我认为，有了可望又可及的读书目标，学生才能用心地去“读起来”。这样就要变盲从性读书为“探索式”读书。引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。如：我在指导朗读《二泉映月》第5自然段时是这样引导的：“月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。他的一生是多么的坎坷，多么的令人心酸！如果你就是阿炳，你会如何表达自己的感情，请你勇敢地把它说出来，读出来吧！”这样通过品读，去感受阿炳的内心世界，再通过朗读抒发出他对饱尝辛酸、痛苦和坎坷不平的一生的感慨，这些就成了学生练读第5自然段所追求的目标，激发了阅读兴趣。

三、让学生爱上阅读，读进去。

所谓读进去，是指读进文章里，读懂文章；读进心里，记住文章。教师在课堂上的作用不在于讲得多，也不在于问得多，而在于引导学生感悟课文，体会文章所要表达的感情，与课文产生共鸣，以致感受到阅读的乐趣。

1、以情激情，引起共鸣

想让学生情绪饱满，精力充沛。老师首先要有积极的状态和充沛的感情，这样才能感染学生，创设出活泼的课堂氛围，使学生在洋溢的情感中理解，陶冶情操。如在《二泉映月》中，为了使学生悟出“势不可挡”的意思，当学生读到“它以势不可挡的力量表达出„„抒发了„„”，这时我适时评价：“你看他读的多有气势、情绪多么高昂啊！把阿炳对未来的无限向往表达的淋漓尽致，再读读，看能不能读出这样的感觉。”再如在教学《鼎湖山听泉》一文时，对结尾“泉水流进心田”的理解，它是作者的一种心理感受，如果下定义的话，说不清，道不明，而且容易破坏原文的情趣。这时我是先说出自己的感受，去激起学生的共鸣：“泉声听在耳里，泉水流进心田，这是多么美好而深刻的印象呀！大家就带着这样的想象去

读这句话吧！”运用这样的“情语”让学生悟到情感已在其中，引起他们心理上的共鸣，扩大他们理解课文主题的广度和深度。

2、巧妙设置悬念，让学生在暗示中感悟。

在小学阅读教学中，除了一些老师主观臆造的结论外，几乎没有学生达不到的境界。如《广玉兰》一文中“盛开的玉兰花，洁白柔嫩的像婴儿的笑脸，甜美、纯洁、惹人喜爱”这句，它有着明显的比拟效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我是这样的，给学生留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这儿的时候，眼前出现了盛开的玉兰花；第二次再读的时候，仿佛这些平兰花有了像人一样的生命；第三次再读的时候，眼前看到的仿佛已经不再是玉兰花，而„„什么呢？”现在请你们来读看看能读出什么形象来，学生很快就想到了“可爱的婴儿”、“婴儿吮吸乳汁时露出的甜甜微笑。”这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，感受到了阅读的乐趣。

3、及时准确评价，让学生在借鉴中感受阅读的乐趣。

评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此，学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过简明生动、富有激励的评价，不但能让孩子们不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使学生明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分的表达文章的情感。

如《二泉映月》这篇课文中有这样一句话，“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”读到这儿我根据具体读书情况，作出如此地评价：“你看他，读得多徐缓，多抒情呀！”教师的评价无疑为学生的感悟提供了借鉴。

除了学生读教师评价外，还可以把学生的自评、互评与教师的评价有机结合起来。比如：我在上《广玉兰》这课时，学完第4自然段后我让学生自己说说这一节写的怎么样？让他们对这一节进行评价，有个学生说：老师，我觉得第4自然段中“活泼”一词用的不恰当，本文是写物的文章。广玉兰的叶片密集油亮，可以说“透着生气”怎可讲“透着活泼”。这时我对他进行了适时的评价，我说：“你学习很细心、认真，在品味文章语言美的同时，能注意推敲作者用词是否精当，那么，这里“活泼”一词是不是形容不当呢？大家都赞同他的意见吗？其他同学各抒己见，对他的想法进行评价。有人说“我同意，因为人们平常讲‘活泼’多指小孩子长得可爱，而广玉兰的叶片，可以说‘透着活力’，不可说‘透着活泼’。又有人说：“我不同意，我认为„„”大家众说纷纭。这时我让这个学生结合大家的评价，再对自己先前的提出的意见再次评价。

最后我把大家的评价结合起来作一个点评。“看来，我们在阅读文章时，若能以作者的角度去品味用词造句，就能更准确的理解作者表达的思想感情。对“活泼”一词的理解，我把学习的主动权交给了学生把老师评价、学生自我评价、学生间互相评价有机结合起来，引导学生去揣摩、体会，让学生领悟作者对玉兰花的喜爱、赞美之情。从而激发学生的学习兴趣，让学生读有所乐。

四、带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容。

“树立开放意识”，这是新课程改革所倡导的理念之一。生活中皆是语文，带领学生走进社会生活，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识得到实际应用。这也是学生喜欢阅读的有效途径。

例如，我在教学《秋姑娘的信》一课后，让学生到校园里、田野里去寻找他们眼中的秋天是什么样的？除了文中写到的，你还对秋天有哪些了解？在教学《雨后》这篇课文后，我让学生到大自然中观察雨是什么样的，你会画出什么样的雨。这些实践活动可以说是阅读教学的延伸。课内课外的有机融合，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生热爱生活的情感。

总之，在阅读教学中，要想让学生读出情趣，读出方法，读成习惯，“乐”在其中，不光在课内爱读，在课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况

下爱读，在没人要求的情况下也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。这就需要我们因材施教，注重学生的情感体验，丰富学生的积累，学生的阅读就会从课内延伸到课外，阅读能力就会得到更大地提高。

参考文献：

1、《小学语文教学研究》

2、《新课程标准》

3、《小学语文参考书》