优化学习体验,提高学生参与度_如何提高学生参与度

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优化学习体验，提高学生参与度

——以高职院校思政“概论”课为例

陈新贵 浙江科贸职业技术学院，浙江金华 321000 王莎莎 金华市技师学院，浙江金华 321000

摘要：长期以来，高职院校学生对于思政“概论”课的学习参与度不高。究其原因，主要是学生的学习体验欠佳，难以激起他们的学习兴趣。客观上，教材内容与现实脱节，社会价值观念多元化；主观上，学生不关心政治，教师创新乏力，学校重视不够，教学评价机制不合理。基于此，有必要通过引导学生关心政治、再处理教材内容、改进教学过程设计、改善教学评价，以使学生主动参与课程学习。

关键词：高职；思政“概论”课；学习体验；学生参与度

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课程的重点课程，其内容丰富、地位重要，是每一个大学生的必修课，是对学生开展思想政治教育、提高学生思想境界的主渠道。然而，长期以来高职院校学生对于思政“概论”课的学习参与度不高，教学实效性不佳确是不争的事实。因此，必须认真分析当前高职学生思政“概论”课参与度不高的具体原因，给出解决问题的相应对策。

一、高职院校思政“概论”课教学现状

学生对于高职院校的思政“概论”课学习的参与度不高，其具体表现大致有以下几个方面：

1.思想懈怠。某些高职学生不参与到思政“概论”课的学习中来，首先反映在不明思政课的重要性，认为思政课对于专业课的学习没有帮助，可学可不学，思想懈怠。由这种主观、片面的问题认知而产生的负面效应，致使学生对于思政课学习“听之任之”。

2.逃课，到课率不高。由于对思政“概论”课重要性的认识不清，致使很多学生不愿走进思政课教室，巧立各种借口请假，逃课去做自己想做的事。

3.对课程内容不感兴趣，课内学习不专注。现在高职学校大多严格管理，学生实际的行为逃课不能轻易实现，但思想上逸课的现象普遍发生，对于老师所讲课程内容充耳不闻、视而不见，各行其是。

4.课外弃之不顾。课外学生对于思政“概论”课的学习更是没有主动性，大都应付了事。首先，活动应付。思政课安排的课内外活动，只有少数“积极分子”主动参与；其次，作业应付。思政课安排的作业，学生们也是应付有招——抄袭、网上下载、胡编乱造等；再次，考试应付。坚持60分万岁、临阵磨枪、临场发挥的做法。

二、当前高职学生思政“概论”课参与度不高的原因分析

造成高职学生思政“概论”课参与度不高的原因主要是学生对于本课程的学习体验欠佳，难以激起学生的学习兴趣。具体分析起来，大致有以下几点：

1.教材内容与现实脱节，无亲切感。思政“概论”课教材的内容比较重视理论的灌输，教材里的内容很多都是理想化、理论化的。它们往往不涉及严肃的社会问题,即使涉及也只是细枝末节,或是囿于传统式的“歌功颂德”。而今就业形势严峻，为弥补学历层次的差距，增强竞争力，高职学生大都注重专业知识学习和技能提高，更关注职业与就业，而对思想道德教育不予重视，把思政“概论”课教学仅仅看成一种理论说教，不愿主动学习。

2.多元化价值观念影响思政课教学效果。目前我国社会各方面都发生了深刻地变化，引起人们对是非、荣辱的不同判断和相应的价值追求。开放的中国，使西方国家的经济发展模式、生活方式和思想文化迅速传入，导致传统价值观与外来价值观相互冲突，社会价值判断日益呈现多元倾向，大学生的世界观、人生观、价值观遭到冲击。这些都严重地影响着高职院校思政课的教学效果。

3.高职院校对思政“概论”课重视不够。在巨大的就业压力下，学校更关注专业课的学习，强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性、实用性人才”，忽视了思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也只是停留在口头上。

4.思政“概论”课教师改革创新乏力。由于高职院校思政“概论”课教师相对于本科和中学教师以及校内其他专业课教师的尴尬境地，其职业倦怠不可避免，加之评价机制、薪酬机制、激励机制等因素的限制，思政“概论”课教师改革的积极性很难调动。

5.学生不关心政治，对思政“概论”课不感兴趣。学生几乎不看新闻联播，很少关注当前国内外所发生的重大事件，对于时下热点问题的了解微乎其微，对时事政治没有热情，在思政“概论”课课堂上提不起精神。

6.教学评价机制不合理，重考试成绩，轻过程评价。当前思政“概论”课的教学主要还是以学生的期末考试成绩作为衡量学生学习效果的评价标准，致使学生把思政“概论”课的学习重心放在期末突击式的复习背诵上，轻视平时学习过程的参与。

三、优化学习体验，提高学生参与度

基于当前高职院校思政“概论”课学生参与度不高、教学效果不佳的问题，有必要对高职院校思政“概论”课的教学进行改革，通过引导学生关心政治、再处理教材内容、改进教学过程设计、改善教学评价体系等形式优化学生学习体验，提高学生参与度，增强教学实效。

1.创设条件，引导学生关注时事，关心政治，使思政“概论”课学习由被动接受转向主动参与。利用学生晚自习的时间，组织学生观看中央一套新闻联播、焦点访谈等时政类节目，使他们更好地了解中国与世界，接受“正能量”，激发学生的爱国热情，增强学生对于伟大祖国的自信心和自豪感以及责任意识，使他们真正关心政治。

2.加强师资队伍自身建设。组织思政“概论”课教师参加思政类相关课程的培训与学习，不断地提升自我；注重团队意识，形成合力，切实增强教学科研能力。

3.创新教学模式，以生为本，激发学习兴趣。积极借鉴国内其他院校好的教学模式并有所创新，强调“把理论拉进现实”，使学生对理论产生亲切感。关注学生的身边事，关注国内外的大事、要事、新鲜事，注重对发生在当下的现实案例的分析论述，强调对政府文件的及时学习、解读；充分利用好具有当地特色的辅助教材；从生活现实切入，使课程教学更“重当下”、更“接地气”。

对于课程内容的处理上，重新整合教学资源，对教材内容实行模块化处理，实施专题化教学。比如，可将教材内容以三大基本问题为主线调整为三大模块：模块一，什么是社会主义、怎样建设社会主义；模块二，实现什么样的发展、怎样发展？模块三，建设什么样的党、怎样建设党？可根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性将教材内容整合为七大专题：专题一，马克思主义中国化两大理论成果；专题二，毛泽东思想；专题三，中国特色社会主义基本理论问题；专题四，建设中国特色社会主义总布局；专题五，实现祖国完全统一的理论；六，中国特色社会主义外交和国际战略；七，建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量和领导核心。

4.改进教学方法，搭建优质学习的平台。坚持交互式、启发式、案例分析式、谈话式等多种教学法的综合应用以增加师生互动，活跃课堂气氛，吸引学生参与。实现教师授课方式由讲授到演说的转变，把艰涩乏味的理论内容生动活泼地“说”给学生听，教师带着观点去“说” 2

有想法的课。

尝试搭建一个关于思政“概论”课学习的优质平台：组建网络互动学习的平台，定期开展演讲比赛、辩论赛、“红色之旅”、参观社区或企业等活动。时刻关注学生的学习体验，收集学生学习情况的相关数据，根据学习信息的反馈，及时调整改进教学，尽可能给学生营造一个优质的学习体验环境。

5.改进评价方式，构建适宜思政“概论”课学科特点的学科评价体系，提高学生的课程参与度。尝试从以成绩为主要标准转向主要以情感融入、思想提升为主要标准来衡量学生的学习效果。注重过程评价，更加关注学生学习过程的参与，比如学生的到课情况、课堂参与讨论、发言的情况、作业完成情况、课后参加社会实践情况以及参与思政课组织的活动情况等等，以此使教学评价更加立体化，更加全面地衡量学生的学习情况。

四、结语

综上所述，当前高职院校学生学习思政“概论”课的主动参与度普遍不高、教学效果不佳，造成这一局面的原因主要是没有给学生营造一个良好的学习体验环境。而要营造一个良好的学习体验环境，需要多管齐下。首先，要形成对于思政“概论”课学校重视，教师授课能力强，学生学习主动参与度高的良好风气；其次，要以生活现实为切入点，建立“重当下”、“接地气”、重思想熏陶的新型教学模式；再次，要以关切学生学习体验为依托，营造生动活泼、积极向上的学习场景；第四，要以情感融入、思想提升为主要标准来衡量学生的学习效果，构建适宜思政“概论”课学科特点的学科评价体系。

参考文献：

1.史祝云：《高职高专思政课教学研究》，中国书籍出版社，2014年版.2.马永刚：《高等职业教育导论》，高等教育出版社，2014年版.3.马永刚：《高职院校学生人文素质教育读本:让每一个生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等职业院校思政课教育教学改革问题研究》，华中师范大学出版社，2006年版.5.王继辉：《高职院校“思政课”教学法研究》，中国文史出版社，2005年版.