特殊教育课堂教学讲义doc_特殊教育教师培训资料
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特殊教育课堂教学研究暨孤独症儿童
个别化教育研讨培训班
教学讲义
目 录
中国特殊教育现状与发展的研究-----------------------2
解读“孤独症（autism）”--5
孤独症教育的一般原则---8
孤独症儿童教育康复机构的现状---------------------12
课堂教学与实施-----------16
特殊学校如何利用学校资源进行科学研究---------20 中国特殊教育现状与发展的研究
党的十八大报告指出，“重视学前教育，关心特殊教育”。在党的代表大会的报告中将学前教育和特殊教育这两个弱势的群体教育写进去，这无疑将对我国的学前教育和特殊教育事业的发展起到积极的推动作用，特殊教育事业的春天已经来到。
（一）、现状
1、学校数量不断增加
2、教师队伍不断扩大
3、入学人数不断提高
4、教育理念不断更新
理念：缺陷补偿
能力发展
潜能开发
教材：学科知识
校本课程
新课程方案
5、硬件条件不断改善 1）、校舍面积不断扩大
2）、教学条件不断改善，视听教学设备逐步进入特殊学校 3）、语训、感知觉统合等康复器材逐步进入特殊学校 4）、职业教育的设备、器材开始装备学校
6、政策法规不断完善
《中华人民共和国义务教育法》 《残疾人权利保障法》 《残疾人教育条例 》《教育部特殊教育学校暂行规程 》 《残疾人就业条例》
7、科学研究不断深入
宏观：病理研究
行为研究
心理研究
儿童发展研究
微观：教法研究
教材研究
教学对象研究
心理发展研究
社会适应能力研究
8、社会关注不断增加 1）、国家立法机构的重视 2）、国家领导同志的重视 3）、新闻媒体的关注 4）、社会各界人士的支持
9、家长期望不断提升
随着我国教育的普及，家长文化程度的提高，维权意识的增强，更多考虑的是孩子长大后如何很好地生活在这个世界上。希望通过教育提高孩子的社会适应能力和社会竞争能力。同时也希望孩子能通过教育服务社会。
10、学校压力不断增大
面对社会关注度的不断提高，各级政府对特殊学校的投入不断增加，家长期望值的不断攀升、维权意识的不断增强，如何为特殊儿童提高更好地教育，已成为各级特殊教育学校领导和教师们面对的现实问题。
（二）、与国外的发展比较
1、教育观念明显落后（缺陷补偿、能力发展）
2、硬件差距不断拉大（仍以学科教学为主，普通小学无资源教室）
3、科学研究显著薄弱（验证性研究）
4、教师素质亟待提高（专科生为主）
5、法律法规急需完善（执法弹性强）
（三）、存在的主要差距
1、教育理念比较陈旧；（以教师为主，以学科知识传授为主）
2、专业教师比较短缺；（体制决定，特殊学校缺专业教师、普通小学更无专业教师）
3、教学手段比较落后；（大部分地区黑板加粉笔）
4、法制观念比较淡薄；（以教师意志为第一）
（四）、改变策略
1、通过人大、政协呼吁（从落实法律法规的角度）
2、通过媒体宣传（正面宣传残疾儿童自强不息的成功事例，宣传我们教师的无私奉献）
3、通过我们观念转变带给孩子的新变化（重视潜能开发、加强家长教育与沟通）
4、通过研究取得的新成果证明我们的能力
5、通过开放争取外援支持
6、重视科学技术在学校教育中的应用（提高质量、沟通辅具）
解读“孤独症（autism）”
一、讲座要探索的几个问题
1、孤独症是什么样的一种疾病？
2、孤独症的本质特征是什么？
3、孤独症的核心问题有哪些？
4、研究孤独症的方法和思路是怎样的？
5、孤独症教育康复所涉及的领域有哪些？
二、通过讲座希望达到的目的1、了解“孤独症”的定义
2、能够初步“读懂”孤独症
3、了解孤独症研究的方法和思路
4、初步树立从事孤独症教育康复的信心
（一）、何谓“孤独症”
孤独症（又称自闭症、孤独性综合症、堪纳综合症）是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍，也是“广泛性发育障碍”疾病中最为常见和典型的一种。
孤独症儿童（患者）一般不产生幻觉现象。
孤独症儿童（患者）与其他儿童一样，是有思想，有情感、有语言、有需求、有一定的认知能力的。只是他们有自己独特的沟通方式和表达方式而已,是一群被称之为”特殊儿童之王”的孩子。关于广泛性发育障碍
（二）、医学定义：
广泛性发育障碍是指社会人际交往和沟通模式的异常，个体在各种场合的多种功能活动如社会技能、认知或交流能力均有广泛发育迟缓和扭曲的早发性发育障碍。
（三）、常见的种类：
1、Autism综合症
2、Asperger综合症
3、Rett综合症
4、Heller综合症（婴儿痴呆或衰退性精神病）
（四）、孤独症的本质特征
因神经发育问题造成的心理发育迟滯（心理年龄低龄化）而表现出的自信心严重缺乏，耐挫力、自制力、自控力、自我表现能力极差。
核心性问题
1、感知觉严重失调（听觉、视觉不同步，味觉、嗅觉和触觉统合失调）
2、大部分儿童不会正确运用腹式发音方法
3、缺乏正确地交往方式（个体的表达方式和与他人的交流方式都存在问题）
（五）、表现形式
1、社会交往障碍
2、语言障碍
3、严重的刻板行为
4、部分儿童（患者）具有“岛状功能”
（六）、研究孤独症的思路和方法
1、必须加强对脑科学知识的学习
2、必须认真学习认知心理学的相关知识
3、充分了解正常儿童的生长发育指标
4、多接触孤独症儿童
5、把你见到的、听到的、做过的事情记录下来
6、学会多问几个“为什么”
（七）、孤独症教育康复涉及的领域与内容 医学（神经医学、康复医学）、心理学（认知心理、发展心理）、语言学（语音学、语言训练方法）、行为学（社会适应性行为建立方法、沟通交流技巧）、教育学（特殊儿童评价、感知觉统合、特殊儿童行为改变技术）、社会学（融合教育思想、社会文明与进步）等
（八）、需把握的关键词
广泛性发育障碍
孤独症
高级神经系统 低级神经系统
维果茨基
皮亚杰
高级 心理机能
低级心理机能
里奥·堪纳 陶国泰
杨晓玲
李雪荣
黃伟合（九）、推荐参考读物
1、《脑科学导论》
孙久荣编著
北京大学出版社
2、《认知心理学》（第三版）
杨炳钧等译黃希庭
校
中国轻工业出版社
3、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》
黃伟合著
华东师范大学出版社
4、《幼儿认知发展与教育》
方富熹等编著 北京师范大学出版社
5、《有特殊需要的脑与学习》
董奇主编
中国轻工业出版社
谢
谢
各
位！
孤独症教育的一般原则
一、孤独症儿童教育的目的
就是通过有效的教育方法，最大限度地改善他们的孤独倾向，使他们从小就学会与他人交往，与他人合作，会表达自己的情感，并能正确处理一些简单的事情，为今后能进行正常的学习和生活奠定基础。
二、孤独症儿童教育的指导思想
针对孤独症儿童的特点，广泛吸收国内外关于孤独症儿童教育的先进理念和方法，积极探索不同类型孤独症儿童的特点，以最大限度改善孤独症儿童的孤独倾向为目标，通过有效地教育，达到使孤独症儿童学会与人交往，与人合作，能够有效地表达自己的意愿，掌握简单劳动技能，最终达到能基本适应生活，适应社会的目的。
由于孤独症疾患所具有的特殊性，孤独症教育的基本点应该确立在最大限度地改善其孤独性倾向，因此对孤独症儿童的教育必须以融合教育为根本的指导思想，以言语教育为基本突破口，以行为矫正为重点。
三、教育过程中应坚持的原则
（一）、关爱性原则
孤独症儿童与普通正常儿童在成长期中所渴望得到的家人和教师的呵护应该是一样的，只不过孤独症儿童由于疾患所困而无法表达。为此，作为家长、教师以及所有与孤独症儿童接触或交往的人，更应以一种宽广的胸怀和深厚的包容心来关心和爱护他们。
（二）、早期教育原则
由于孤独症是发生于儿童早期的一种涉及到感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，许多家长由于对孤独症这一疾病不了解，常常认为孩子“开窍”晚或认为孩子是低智力，对一些有认知偏激功能的孤独症儿童甚至误认为是“天才”，结果错过了儿童最佳的语言“成长”期和行为发展期，进而影响到孩子智力的发育（感知能力、认知能力和计算能力等）、行为发展、身体平衡协调能力的发展等。因此，对孤独症儿童的早期教育必须给予高度的关注和重视。
（三）、强化性原则
孤独症儿童由于疾病原因，在接收处理外界信息、信号的神经功能方面无法与正常儿童相比，常常家长和老师发出一个行动指令后，这些患儿则表现出无动于衷的神态，这并不是他们有意与家长或老师作对，而是他们无法理解这些指令。因此，对一个行动指令的下达，往往必须无数次的要求他们去执行。对这种指令的执行，对于孤独症儿童来说，可能他们理解了其中的意思，也可能不理解其中的意思，但是执行对于他们来说是第一位的。这种相对于正常儿童教育近乎于残酷的方法，在对孤独症儿童的早期教育中却是必须的。
（四）、结构化原则
结构化教育源自于上个世纪由以美国北卡罗来纳大学(University of North Carolina at Chapel Hill)的“孤独症与沟通障碍儿童治疗与教育”方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communi-cation handicapped CHildren，简称 TEACCH 方案)。
“结构化”教学法的三项基本要素－学习环境及教材编列，课程时间的安排以及教学方法。运用这三大基本要素的一个重要原则就在于“个别化”(Individualization)，需视学生个别的能力，学习的方式及需要来给予其学习上的帮助。结构化教学适合于学校教育和家庭教育。
（五）、终身教育原则
孤独症儿童通常对取悦他人（迎合父母期望），或是他人的赞美不感兴趣，因此很难引起他学习的动机。再者，由于不了解行为的尺度，或是约定俗成的社会规范，孤独症儿童通常会有一些不太合乎礼仪的行为来引起别人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些儿童干脆不与他人打交道，宁愿自己独处。容易为外物干扰，对某些感觉信号的输入特别敏感，也是引起孤独症行为问题的原因之一。针对以上所提几项阻碍孤独症儿童学习的因素，在学生学习的环境里，给予一些特别的安排和协助，将可以减轻这些行为问题的产生，进而提高学习的成效。由于孤独症儿童所特有的“封闭性”特征，因此教育过程的连续性至关重要。因此，各级教育机构和家长要积极沟通，制订共同的教学计划和教育阶段目标，使学校教育与家庭教育融为一体。在假期期间，家长更要依据教育阶段目标进行教育指导。
（六）、融合教育原则
融合教育是一种现代教育思想，其核心理念是使教育者与被教育者之间，受教育者相互之间，家庭与各级教育机构之间，社会与家庭和各级教育机构之间做到相互配合，密切协调，互相包容，互相关心和爱护，从而使所有受教育者（不论是身心健康还是有残疾的人员）都能得到平等的教育和平等的待遇。孤独症儿童教育康复机构的现状
一、孤独症儿童教育康复机构分布
1、教育部门：特殊教育学校、普通中小学、幼儿园
2、医疗部门：医疗康复中心
3、残联部门：各级康复中心
4、民政部门：各级儿童福利院
5、民间：个体投资（境外相关机构资助）建设的孤独症儿童康复中心
二、孤独症儿童教育康复的主要手段与方法
1、学校与幼儿园：特殊学校，采用智障儿童的教育方法；普通中小学和幼儿园用正常儿童的教育方法。
2、医疗部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化
3、残联部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化
4、民政部门：应用行为分析方法（ABA）、结构化
5、民间：应用行为分析方法（ABA）、结构化、行为发展方法（RDI）、感觉统合训练
三、教育康复的组织实施
1、学校与幼儿园：对新进儿童进行目测评估，而后按智障儿童教育方法组织教学。
2、医疗部门：严格的医学诊断评估，而后进行ABA和结构化教学。
3、残联部门：部分进行医学评估，而后进行ABA和结构化教学。
4、民政部门：部分进行医学评估，而后进行ABA和结构化教学。
5、民间：部分进行医学评估，而后进行ABA、结构化、RDI、感觉统合训练的教学
孤独症儿童教育康复的组织与实施
一、教育康复组织实施的基本内容
1、测量与评估
2、教学计划和教学进度的制定
3、教学内容安排
4、个别教育计划的制定
5、教学的组织与实施
6、教学效果评价
二、教育康复评估与医疗评估的异同
总体上看，教育和医疗都关注孤独症儿童经过有效的教育康复后社会适应性的发展。但具体看存在显著差异：
1、目的性方面：教育以教育康复为根本目的，医疗以诊断康复为根本目的；
2、目标性方面：教育以促进孤独症儿童全面发展为目标，医疗以改善症状为目标；
3、评估指标关注度方面：教育更注重孤独症儿童“质”的指标，医疗更注重孤独症儿童“量”的指标。
三、教学计划和教学进度制定的原则
1、必须遵循不同年龄儿童的身心发展规律
2、着眼于德智体全面发展
3、以孤独症儿童社会性发展为重点
4、贯彻学校—家庭—社会一体化的教育康复
思想
5、注重孤独症儿童能力的培养
四、教学内容安排的原则
1、以生活化和社会化教学内容为重点
2、以语言教学为突破口
3、强化游戏在孤独症儿童互动发展中的作用
4、关注孤独症儿童的感知觉发展
5、注重孤独症儿童正确地表达方式和交往方式的建立
五、个别教育计划的制定的原则
1、个别教育计划的制定必须家长、专家、医生、教育管理者和教师共同制定
2、长期目标和短期目标必须切实可行，措施必须具体详实
3、计划调整必须具有科学依据，并经过相关部门批准
4、计划实施者（教师和家长）应职责分明
六、教学组织、实施中应注意的几个问题
1、应根据不同心理年龄儿童合理安排教学时间
2、教学内容安排应围绕教学目标，实施多元化的内容结构
3、坚持教学者间的互动
4、强化复习巩固意识
5、特别注意保护孤独症儿童的自尊心，注重他们自信心、自制力和自控力的养成七、必须注重教学效果评价
1、有利于及时的发现问题，适时进行调整
2、有利于增强教学者（教师和家长）的自信心
3、有利于把握规律，总结经验
4、有利于教学计划的落实和执行 坚持正确地教育康复观
一、必须确立孤独症儿童是“人”的观念，坚持运用辩证唯物论的教育思想指导教育康复
二、正确理解教育康复对象的特点是“长不大的婴儿”这一思想，积极探索发展这些“婴儿”的方法
三、学会运用皮亚杰的认识论和维果茨基方法论来指导孤独症儿童的教育康复
四、加强对孤独症儿童教育康复的研究
五、要敢于面对“权威”，勇于接受挑战课堂教学与实施
关于3—6岁孤独症儿童 教学课的结构
一、常规课堂教学结构
1、导入
2、新知识传授
3、巩固复习
4、布置作业
二、孤独症儿童课堂教学结构
1、融合2、导入
3、新知识传授
4、巩固
5、综合练习（其间安排另一个新内容）
三、课堂教学结构时间安排的说明（35分钟）
1、融合，7—8分钟；
2、导入，5分钟
3、新知识传授，5分钟
4、巩固，5分钟
5、综合练习，12—13分钟 关于课堂教学结构的说明融合：
1、与教学对象建立情感沟通与交流的重要环节
2、调整和安定教学对象的情绪
3、安排接触性的游戏
4、提醒将要开始进行教学 导入：
1、讲授新内容前的铺垫
2、用故事加提问
3、用“为什么”引入 新知识传授
1、教学的主要活动
2、设问和讲解简明扼要
3、内容与前课内容为同一类别内容
（讲不同内容时要提前告诉学生）
4、教学形式可以不拘一格
5、有条件的可以配以图像 巩固
1、完成教学的重要环节
2、反复提问并示范
3、要求学生重复教学内容
4、为综合练习做好铺垫 综合练习
1、运用已学知识进行实际运用的环节
2、综合练习形式要求轻松活泼
3、加一个简单的新内容
4、突现生活和社会性内容 案例：
教学对象：5岁男孩，有仿说现象，本体觉差，进校刚刚第三天，对进入个训室极不适应。每天上午9：00到校，11：00离校。教学活动设计：
1、有新内容传授（水果类）
2、有针对性的进行感知觉统
合训练
3、有游戏课 孤独症儿童“交战”策略
一、感知觉
1、视觉
目光对视：灯光法、指画法（贴纸法）
2、听觉
听音：调节音量，排除听觉过敏 辨音：先家人后教师再他人
3、嗅觉
辨味：香味、臭味、酸味、辣味
4、味觉：甜味、酸味、辣味、苦味、咸味等
5、触觉（本体觉）：（1）皮肤接触过敏：沙浴、刷洗法、皮肤按摩、按摩球（2）平衡：滑梯、滑板、平衡柱、秋千（3）控制：独本桥、滑板、仰卧起坐
6、大、小肌肉训练
7、手眼协调训练（穿珠、绘画、接抛球）
8、上下肢协调训练（走路摆臂、韵律操）
二、语言
1、无语言儿童：加强气息训练
仰卧起坐、吹气球、吹水、舌操
发音练习：先元音、后辅音，依字、词、句顺序教学
2、仿说（回声）（1）加大句式难度（2）鼓励孩子多说
（3）“二对一”、“多对一”教学
3、语言延迟（答非所问、录音回放）（1）不批评（2）找原因
（3）教会正确表述方式特殊学校如何利用学校资源
进行科学研究
一、关于对“科学研究”概念的解读
科学研究是人类探索未知世界、未知领域、未知知识所进行的有目的的，系统的活动。
科学研究是运用一定的基础理论知识去证明相关理论的可行性，从而发现其具有普遍意义的或带有规律性的知识，以提高我们“认识世界，改造世界”的能力。
二、科学研究的范畴
科学研究的领域十分宽阔，但是为便于区分，目前国内将科学领域划分为两大类，即：自然科学领域和社会科学领域。随着现代科学技术的不断发展，人们对世界的认识不断深入，目前许多知识的研究出现了交叉，因此，就有了“交叉学科”和“边缘学科”之说。这无疑是人类“认识世界”过程中的一个进步。
三、科学研究的方法和形式
科学研究的方法具有多样性的特点。目前学校讲课通常介绍的有调查法、文献研究法、实验研究法、个案研究法、统计法、归纳法、筛选法等等。科学研究形式通常为集团式研究、个体研究、实验室研究等等。
四、科学研究的分类
科学研究分类通常根据目标结果进行，主要分为理论性研究和应用性研究两大类。理论性研究结果通常比较抽象（宏观），应用性研究通常据有可操作性的特点（微观）。
五、科学研究的特点
科学研究的主要特点就是具有独特性、创新性和理论性。独特性主要表现为视野的多角度；创新性主要表现有两种，一种是开创性的，一种是发展性的；理论性主要就是不论何种科学研究一定要有基础理论作为支撑，要用理论说明自己的观点。
六、特殊学校的科学研究
1、特殊学校科学研究的特点
既具有一般性的特点，更具有特殊性的特点。一般性特点就是必须了解国际、国内基础教育的走向和发展趋势，了解先进的教育理念、教育手段和教育方法，了解基础教育教育、教学改革的趋势和方向。此外，还必须了解国际、国内特殊教育发展的趋势和先进的教育理念及教育手段、方法。特殊性特点是由特殊学校的教学对象决定的，盲、聋、培智学校各不相同。特殊学校的科学研究通常与学生的特殊生理状况紧密结合，与康复紧密结合，与社会和家庭教育紧密结合。特殊学校，特别是培智学校的科学研究具有单一性的特点。
2、特殊学校科学研究的重要性
特殊学校科学研究的重要性是由学校的性质所决定的。特殊学校的特殊性决定了所有从事特殊教育的广大教师必须永远进行探索性教学。
特殊学校教育的目的是通过教育教学活动使学生克服心理障碍，掌握基本知识，得到体能康复，学会生活的基本技能，最终能够通过自己的劳动，减轻社会和家庭的压力，做到自食其力。如何实现这些基本目标，必须进行不懈探索。
特殊学校的教师因为长期与学生接触，为发现和提出问题提供了条件。
特殊学校的科学研究是边缘学科、交叉学科的研究，更具挑战性。
七、特殊学校科学研究的基本理论 教育学（特殊教育学、职业教育学）、心理学（儿童心理学、特殊儿童心理学、普通心理学等）、特殊学校教材教法、比较教育学、课程论、人体运动学理论、康复学理论、管理学理论、行为学理论、医学基础知识（眼科学、听力科学、脑科学、神经科学）等。另外还应包括国际、国内特殊教育研究的最新动向和先进的教育、康复、治疗方法。
八、如何利用学校资源进行科学研究
（一）研究对象分类
1、依范围分
2、依类别分
3、依程度分
4、依行为分
5、依能力分
（二）研究范畴分类
1、培养目标研究
培养目标决不是只针对高等学校学生而言。对于特殊学校，培养目标的正确与否尤为显得重要。这是因为特殊学校教育的终极目标一定是帮助残疾儿童和青少年克服心理障碍，养成良好的生活习惯，掌握一定的知识和技能，从而树立良好的人格和品德，进而确立自己在社会的地位，减轻社会及家庭的负担，并通过自己的劳动服务社会，服务他人。
培智学校的领导和教师将要进行永久性探索
2、教育方法或教育手段（个别化教育）研究
个别化教育是特殊学校，特别是培智学校实施教育教学的基本要求。有智力障碍的学生个体差异非常大，尽管是同一类型残疾的儿童、青少年，在身体和智力、能力等方面差别都很大，如何最大限度地挖掘他们的潜能，调动他们内在的动能，提高他们的生活自理能力，劳动技术能力以及社会适应能力、自我保护能力，就需要我们的教师在教学过程中精心设计，因材施教。
在教学手段上做到共性和个性相结合。由于科学研究本身就是一种探索活动，因此“试”，应该是培智学校教学永恒的方法，前提是“试”是建立在提出“为什么”基础之上的，而“为什么”则是科学研究的源泉。
233、教育心理研究
残疾儿童、青少年几乎在心理上都有些问题，即使在有智力障碍的儿童、青少年中都存在心理问题，只不过是表现形式不一样。
智力障碍的学生的心理问题很多，很复杂。智力障碍学生常常有一些反常规的行为，这是他们心理活动的外在表现。如果我们的老师稍不注意，很可能要在今后很长一段时间内花大气力去纠正。因此，加强对智力障碍的学生心理的研究，必须引起我们的关注。
4、行为教育研究
通过行为研究可以更好地矫正他们一些不良行为和习惯，通过行为研究了解他们的心理变化，从而对他们进行有效地教育和帮助。
行为矫正本身是培智学校的重要教育内容，如何针对不同的学生运用不同的方法进行不同的教育，往往是没有定势的。因此注意观察，适时纠正，强化教育，应该成为培智学校的常规工作。加强对智力障碍儿童、青少年的行为研究，在培智学校尤其显得重要
5、家庭教育研究
学生在校期间由于受到学校规定和老师的约束（教育），行为举止还属正常，但是回到家里，由于家长不清楚学校的要求，孩子的不良行为就会显现出来，而家长往往会听之任之。如何有效地保持学校教育与家庭教育的一致性，增强学校教育的长效性，就十分值得研究。
6、身体康复研究
特殊学校的教师，必须要掌握一些医学知识和康复知识。
通过科学的康复训练可以有效地改善智力障碍学生的平衡协调性，促进脑部发育，增加血液中的氧含量，减少学生因脑部发育问题引起的并发症等。同时可以起到促进其学习，活动的功效。
7、职业技术教育研究
如何对在校生进行职业技术教育，生活技能教育，社会交往能力教育等已逐步提上学校教育的日程。对不同类型的残疾学生，让他们选择能够适合于自己的工作，做到今后离开学校进入社会后能自食其力，减轻社会和家庭的负担，使他们能通过劳动体现自身价值，这是现代社会对残疾人教育的出发点和归宿。
职业技术教育相对于培智学校来说，可研究的范围更宽，可研究的内容更多。
8、社会教育（融合教育）研究
特殊学校除了对学生进行必要的知识、技能传授和行为品德教育外，我认为他还应该有宣传社会，教育社会的任务。特殊学校的每一个教师都有这个责任。特殊学校应该设立公众开放日，让有爱心的人来做义工。让社会了解残疾人教育将有助于扩大特殊学校的影响，使我们的教师获得社会的更大的尊重，使学校条件得到有效地改善。使社会更容易接纳残疾人。目前国际上提出的融合教育的理念在我国还没有得到很好的实施，因此我认为对社会的教育薄弱，是原因的根本所在。
9、教育理念研究
先进的教育理念完全来自于教学一线
“一体化教育”、“全纳教育”和“融合教育”这是三个不同的概念。前两个概念属教育手段范畴，后一个概念是特殊教育的根本落脚点，属指导思想范畴。
如何用融合教育的思想统领我们的特殊教育，决不是专家学者们能做到的，是要由我们在座的教师来实践的。因此，加强教育理念的实践性研究将有力推进我国特殊教育的改革和发展。
（三）个人研究方法概述
1、命题选择
个人进行科学研究有两种形式，一是结合工作或教学写总结性文章；二是针对某一个自己认为有价值的问题，用文字把自己的想法写出来。
在特殊学校进行科学研究，口子不要大，可以针对一种现象，一种行为，一项活动来进行。关键在于大家要善于问为什么。因为有了为什么，才会有探究的冲动，才能主动地去研究其产生或出现的原因，探索解决的方法。
2、资料、数据的采集
科学研究讲究的既要科学又要有研究，即要有一定理论，又要有自己的观点，所以必须尽可能地用材料和数据说话。特殊学校的学生都是身体有残疾的，由于特殊，需要探究的问题就很多，包括他们的智力、语言、行为、习惯、家庭等等。身体有残疾的学生，往往每个人的情况都不尽相同，影响其成长的因素也很多，所以可研究的东西就很多。仅以培智学校的学生为例，如对某一个学生的某一行为研究，必然涉及到他的家庭背景，疾病，生长发育过程，受教育的过程，产生该行为的原因，该行为造成的后果（好的或坏的），观察记录，你对这一行为的看法，你解决这一问题的方法。这里很多都是需要平时采集的资料和数据，因此教学日志，学生生活日志，学生家庭联系本就是你最好的资料积累。
3、分析整理
平时我们作记录，往往随手写来，不可能事事都记，件件有分析。在进行科学研究或写论文时，我们就要对原有资料进行整理，依不同类别的资料进行分析，筛选出带有共性或比较典型的数据（案例），用以说明自己的观点。对资料筛选，要确定哪些是属心理范畴的，行为范畴的，教育范畴的，家庭教育范畴的等等。当然有些资料是可以交叉使用的，关键是用的要恰当。
4、论文写作
论文写作三要素即论点、论据、论证方式。我要说的是论文观点要明确，开始可以一事一个观点，有积累后，可以一事多个观点。对同一个问题可以从不同角度来阐述。论据是说明问题的基本依据，要确实可靠。论证方式可以是多元的，初始，可以先提出问题，然后用回答问题的方式把自己的观点和做法写出来。有了积累以后，可以多角度来论证，说明一个问题。
（南京特殊教育职业技术学院
谢 明）
