学困生心理研究论文_学困生心理研究

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农村小学学困生心理健康问题及辅导策略研究 摘要：现阶段，经济社会的发展提高了我们的生活水平，但同时由于经济的发展带来的一些社会问题影响了基础教育，尤其是农村小学，中国农村现阶段在农村小学教育上得到了很大的发展，但受社会问题的影响，一些小学生在学习上表现为对学习没兴趣，学习成绩很不理想等学习障碍问题；生活上，表现出与其他同学格格不入，性格孤僻等一系列心理健康问题。我们把出现这些问题的学生称为“学困生”。他们这些问题的引起因素很多，有家庭、有社会、有学校等在不同层面上影响他们的健康成长和顺利成才。笔者就这个问题展开论述：探究出现这些问题的具体原因，采取综合辅导的形式以及如何实施辅导几个方面展开叙述。希望能为学困生的心理健康起到有效的预防和治疗作用，从而帮助他们全面提高各方面的素质。

关键词：学困生心理健康家庭社会学校原因辅导

一、引言

在全面推进素质教育的过程中，农村基础教育之基础的小学教育面临的问题依然严重，学生的家庭背景复杂；学习流动性大，其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐，给学校的教育教学工作的开展带来了一定的难度。学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。对于教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，首先分析学困生的产生就显得尤为重要。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及各种要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。

二、问题提出的原因和依据

1.家庭因素

自改革开放和计划生育以来，中国的家庭模式发生了很大的变化。单亲家庭子女、弱势群体子女和独生子女在数量上都有所增加的趋势，当然这些家庭模式本身就有一定的弱点。比如子女受到过分溺爱，不让自己的子女和别的小孩玩等都容易导致小孩缺乏自立的思想和孤僻的性格。在经济社会的今天，很多家庭的父母都把自己的子女托付给爷爷奶奶照看，而到外面去打工挣钱，没时间教育自己的子女，缺乏家庭的教育和关爱也容易导致孩子养成不良习惯和不好的性格，这对于他们在学校接受到教育

1有很大程度的影响。家庭教育是孩子教育成长的第一步，对于他们的健康成长是有不可替代的作用。总之，由于各种原因，孩子缺乏家庭的教育和关爱是他们在学校变成学困生的重要前提因素。

2.社会因素

经济社会的快速发展提高了人们的生活水平那是无可否认，但是由于经济社会的发展带来的一些社会价值观念的转变等不良的社会风气对正在接受教育成长的小学生们无疑带来一定的影响和冲击。比如手机越来越成为日常生活的普遍的生活品，很多小学生都拥有手机，这对于他们和父母联系是一件好事，但也应看到由于小学生他们在思想意识上和自我控制力上都还不成熟，容易沉迷于手机游戏，无心学习，导致学业荒废，逐渐对学习失去兴趣，最后沦为学困生。这样的例子在教学中屡见不鲜。其他的各种各样的社会上的不良诱惑对正在成长的小学生无疑是一个很大的挑战，需要家庭和老师的正确引导。

3.学校因素

学校的教育对于正在成长是起主导的作用。在平时的教学中如何带动学生的学习积极性，同时对他们进行心理教育，通过在课堂和课外引导和陪养他们的正确的个人理想和人生价值取向是作为教育工作者的使命。学校里学生的任务学习是天经地义的任务，但是学习不能一味的以课本考试所取得成绩为唯一的目标，应该看到不同学生的不同的兴趣和潜力，发展他们的爱好，从而又以他们的爱好逐渐引导他们对课本的知识的追求有兴趣是作为一名教育工作者应该反省与落实的关键步骤。同时如何在学校和课堂建立一个和谐奋进、积极进取的学习氛围是影响学困生得意转变的关键。

三、综合辅导的形式和内容

1.积极与家庭沟通，提高家庭教育质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，定期召开家长会议，对学生的在校表现如实的跟家长汇报，共同商议提高学困生行之有效的措施，保证学困生在家里和学校都有很好的受教育环境。同时要跟家长做心理辅导工作，要求家长把孩子的教育放在首位，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。

2.利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

社会环境无所不在，时刻对学生产生影响，特别是学困生，由于他们学习成绩不理想，对学习已经失去兴趣，从而受社会不良思潮的影响更大，反过来更影响他们的学习，从而心理上就逐渐失去了对学习的兴趣，造成一个恶性循环。社会向学生传递的信息鱼目混珠，怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？

（1）加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。

（2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。同时，要净化学校中不良的社会风气，杜绝低俗之风进入校园，建立文明优雅积极上上的教学氛围。通过学校的教学资源给这些学困生观看教育片，从思想上逐渐转化他们对不良之风的沉迷。引导他们建立唯有学好知识才能对国家对社会有用的人，才能实现自己的人生理想，才能过上好的生活，有好的未来的意识。

3.教师要抓住学困生心理矛盾进行心理辅导教育

学困生最主要由于学习成绩不理想，从而产生复杂的心理矛盾，不同的学困生他们有各自的本身的特点。有的是由于本身思维反应比较慢，上课跟不上老师的节奏；有的基础较差，落下很多的知识，一时间跟不上；有的是学习方法不对，努力了，可是成绩也提高不了；有的是性格孤僻，不会也不问老师不问同学，不跟老师同学交流；有的基础好，由于迷恋各种不良嗜好导致学习耽误了等等。不过他们都有一个共同的矛盾，就是对学习逐渐失去兴趣，成绩越来越差。针对以上情况，教师在辅导学困生之前，务必了解其主次原因，分析其造成成绩不佳的演变过程，而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，针对性地提出所辅导学生的辅导方案。除了在学习上教师应该因材施教之外，对他们我们还应该进行心理辅导。通常，一方面学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派、打架闹事、称王称霸，实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功。有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“优秀生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。在对学困生的工作中善于抓住他们的心理矛盾是我们教育工作者应该注意的，唯有做好学困生他们的思想工作，他们才能彻底的转变他们对待学习的态度，从而取得更好的进步。这就要求我们教师要对基本的心理知识要有一定的掌握，这也是教育工作者要做好的任务。

四、辅导具体的方案及注意的问题

1.科学做好学困生的界定及分析工作

学困生产生的原因是复杂的，教师要对学生的对学习的心理状况进行调查，了解学生厌学、畏学的心理，并认真做好学困生的界定工作。对已经界定为学困生的学生进行分析、鉴定、分类，并为每个学困生建立了个人档案，实施辅导跟踪。

2．建立针对学困生转化的专门负责小组

我们学校的教育工作者建立以班主任为主的专门负责对学困生心理进行研究的探讨小组，明确分工职责，包括对学困生的调查、联系家长沟通工作、心理辅导工作、负责工作总结汇报分析工作等都应有专门的负责带头人，建立健全相关的制度保证小组的高效可靠的运行。要求小组成员认真学习研究学困生转化的有关知识及心理策略的相关知识，加强自主培训力度，以集中学习、分散学习、论坛、辅导观摩等多种形式开展培训，教师们对学生的学习心理有了深入的了解，掌握一定的心理辅导方法，提高教师应对学困生辅导的能力。小组要按时对已界定的学困生定期的进行心理健康检查，分析学困生心理改变的进度，对学困生恢复的情况惊醒讨论并及时做出适当的心理辅导工作。

3.实施多种方式对学困生的辅导工作

针对研究对象的具体情况制定相应的心理辅导策略，并认真落实辅导，在研究中力求寻找有效的学困生心理辅导策略。以小组学习心理辅导、个别辅导为主要辅导形式，辅以家校联动及开放心理咨询室等多种方式开展学困生的心理辅导研究。同时，我们教师要努力丰富校园的集体教育活动，建立每周的学校板报教育专栏，利用现代教育资源进行心理教育观摩，建立由学生组成的学习交流小组等各种可行的形式认真落实学困生的教育辅导和管理工作。

五．参考文献

1.孙义农《小学生心理辅导》浙江大学出版社2003年6月 2.杨莲菁 王钢《问题行为》上海教育出版社2004年3月

3.《中小学生心理行为问题干预》 雷雳主编 首都师范大学出版社

4.《学业不良心理学研究》 沈烈敏主编 上海教育出版社

5．《多元智能：理论、方法与实践》 吴志宏主编 上海教育出版社