创设情境提高数学教学质量_如何提高数学教学质量

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创设情境提高数学教学质量

创设数学教学情境有助于培养学生情感，启迪学生思维，发挥学生的主体作用。培养学生创造能力。

一、创设直观的教学情境

小学数学课堂教学宜从学生实际出发，用他们看得见、摸得着的事物创设教学情境，激发学生兴趣，促进学生积极思考。例如，教学“比例应用题”，一上课我就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。其中一个学生说牛奶太浓，另一个说太淡。“是哪里出了问题?”我问道。学生们各抒己见，都想上来配制一杯可口的牛奶。这时，我又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”有的学生高高地举起手，有的自己嘀嘀咕咕，有的学生动笔计算，大家沉浸在积极思考的学习氛围之中。

二、创设有趣的教学情境

创设教学情境要围绕教学目标，从生活中提炼数学问题，充分发挥情境的趣味性为教学服务。如，我在《吨的认识》这节课创设这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，他们走到桥头，发现立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。当激发起学生的兴趣后，就直接把问题指向过桥要注意什么?他们能过桥吗?引导学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发学生了解有关吨的知识。当学生学习吨的知识后，引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥?为他们设计过桥方案。这样的情境具有趣味性，激发学生兴趣，又达到引导学生做数学的目的。

三、创设欣赏性的教学情境

通过录像或多媒体课件，引导学生欣赏有趣的生活材料，感受生活中的数学美，从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的产生过程。例如，教学“求积的近似值”时，通过多媒体课件，把学生带入超市的购物情境之中。学生像真地进入超市一样，说买这种物品买那种物品。根据多数学生的意见，决定购买散装的喜之郎果冻。过完秤付账时，很多学生已经算出总价是51.895元。这种情况如何解决?有的学生说就付51元吧，因为我买了那么多，总该便宜一点吧；有的则说：要付51.9元，因为5已经过半了；有的大方地说干脆付52元；也有的说就付51.895元。这样，就引出了“求积的近似值”的方法。又如，教学“轴对称图形”时，创设欣赏性的教学情境就更必要了。多媒体课件展示翩翩起舞的蝴蝶、校园里的绿叶、香山的红叶等，让学生初步感受和欣赏自然界中的对称美。欣赏时，学生们说大自然中对称的东西有很多，我便问他们：“你们是怎样判断的呢?”这就引入对于对称特征的探讨。

四、创设应用性的教学情境

创设应用性的教学情境，可以促使学生体会数学与生活的联系，有助于学以致用。如，教学人民币单位“元角分”时，学生们认识了“元角分”之间关系后，教师设计了一个游戏：创设一个商店，请一名学生当售货员，其他学生扮演顾客，用“人民币”买东西。在应用性的教学情境中，学生们巩固了知识，掌握了“元角分”之间的数量关系，提高了应用“元角分”的能力。

总之，创设教学情境，可以促使学生增加实践体验，更好地理解、运用数学知识，从而提高数学课堂教学质量。