小学学困生转化课题文件_学困生转化课题

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研究论文

语文课堂教学提问学困生技巧

张振兴张振兴 课题名称：学困生转化大曹镇西塘小学

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研究专题：学困生课堂提问方法、技巧

问题提出：课题提问是教学活动的主要环节，如何在课题提问中提高学困生的学习能力和成绩是我们重点研究的方向。

问题的分析：

提问就是老师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学困生积极思考，达到教学目的。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于老师的提问了。从这一角度来说，提问是使学困生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。灵活运用提问语可以起到点石成立金的效果。

课堂提问的好处：

（一）增进师生交流 活跃课堂气氛

教学活动是教师和学困生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学困生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学困生时如能注意学困生的补偿心理，在学困生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学困生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学困生逐一回答，这既可以消除学困生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学困生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

（二）开阔学困生思路 启迪学困生思维

朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。” 积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学困生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学困生的思路，启迪学困生的思维，发展学困生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学困生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。

有利于开阔学困生思路，发展学困生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学困生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学困生多角度的心理兴奋，有利于发展学困生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学困生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学困生创造性思维的发展。

（三）获得信息反馈提高教学质量

充分利用提问反馈，既利于教师及时了解学困生对有关知识的掌握，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；又有利于学困生产生一定的心智紧张，通过积极地再现、再组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并从其他同学的回答及教师的补充回答中及时进行弥补。不管是教师向学困生提问，还是学困生回答问题，都可以培养学困生的思维能力、口头及书面表达能力。学困生对教师的提问，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，然后回答。听——思考——回答，这对于培养、训练学困生的听讲能力、思维能力、表达能力无疑具有重大作用。同时提问是维护好课堂秩序的好办法，可及时将学困生的注意力集中在教师和课本上。

“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学困生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学困生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。问题的解决：怎样在语文教学中进行课堂提问

（一）灵活运用提问语，力求提问效果显著

1、提问要有针对性

提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点。教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。

提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学困生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学困生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学困生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。

2、提问的形式多样化，富有层次感

这里说的形式多样化，是指教师要改变传统的教师问学困生答或课本问学困生答的提问形式，采用师生间相互问答、生生间相互问答、小组与小组间擂台式抢答、前后桌之间记者采访式问答、学困生自问自答等多种形式的课堂提问。这样，既加深了学困生对课文的全面理解，又增强了学困生的课堂参与意识，还避免了学困生思维的僵化，主观意识的淡化，从而为培养学困生的自主创新能力打下坚实的基础。

所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学困生的不同的认知层次，对问题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“吃得好”，学困生“吃得着”。[4]这样对学困生树立“人人都能学好”的学习理念，增强学困生的自信力是大有帮助的。

老师所设计的问题，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学困生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学困生合乎逻辑地思考问题的能力。

3、富有鼓励性，尊重学困生

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当

地说出更容易让人接受”。[1]诚然，教师不能把语文课堂幽默化，但在课堂提问时，教师运用温情和善的语气，鼓励性的话语来组织好教学。既能体现师生间的平等的民主关系，又能营造和谐的课堂气氛，还能更好地为学困生创设一个轻松而愉快的学习环境。

“温情话语暖人心”，有的学困生对问题的解答已胸有成竹，温情和善的语气，更能使他信心百倍；有的学困生对问题的思考，还是一知半解，鼓励性的话语或许能激起他灵感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而却步，使一知半解者惧而生怯。长此以往，会使学困生丧失自己的进取心，难以达到教育的目的。

教师在平时关心学困生、爱护学困生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学困生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学困生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学困生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学困生的积极性、主动性，而且造成学困生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。

4、要学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学困生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学困生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学困生被动接受的传统教学模式。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学困生，没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到：真正有效的提问，原来来自倾听。学困生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听和交流。善于倾听的教师总是能够将学困生的声音转化为有效教学资源。我们在日常教学中也经常会有这种感受，就是课堂中真正的精彩往往在教师接过学困生的话头进行更深地交流时绽放开来，而这就需要教师学会倾听，善于倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学困生留出足够的等待的时间，为学困生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学困生感觉教师在等待和倾听。

（二）提问要适量、适度和适时

量，指所提问题的内容量和数量，这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等。问题所含的知识容量过大或过于琐屑，都没益于问题情境的创设，不能激发学困生的思维兴趣，教师一次发问的问题数量不宜过多，太多了学困生根本就记不住教师提过哪些问题。有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学困生；有的教师不停地问，满堂问。学困生的学习变成教师强加的，而不是学困生自身发展的需要，往往出现学困生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，提问的频率分配要合理。[8]有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学困生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学困生就不会出现疲劳和厌倦。

提出的问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学困生兴致；太艰深，学困生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学困生的学习积极性，事与愿违。问题要有一定的难度，又要使学困生经过独立思考可以回答，如果学困生回答有困难，教师还

可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学困生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。

当然，有时为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。

（三）师生平等，激发学困生提问

学困生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学困生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。同时，我们应该懂得教师和学困生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学困生提问的权利，促使学困生履行提问的义务。我们不妨做一次学困生提问中的“学困生”。实际上，我们所见到的语文课堂教学成功的范例，无不是充分还学困生提问权利的典型。而且，学困生一旦真正拥有了提问权利，那便是真正做回了自己。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这也许才是语文课堂教学中的真正秘笈。

我们大量的语文教学实践证明，多诱导学困生自主提问，更能够有效对学困生进行语言、语感训练，提高学困生的创新思维能力，激励他们完善科学的审美情趣。因而，精彩的语文课堂提问仍是培养学困生思维创新能力、完善审美情趣的基石。