数学课内外如何辅导“学困生”_数学学困生怎么辅导
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数学课内外如何辅导“学困生”
山东省济宁市微山县微山岛乡中心小学马亚
（引: 前两天早上和老公一起跑步锻炼的时候，聊起辅导班内学困生的问题时，老公的一句话一下惊醒了我，“辅导差生应该慢条斯理的，不能太急，一味的灌输，不会有好的效果，毕竟学困生的思维慢。”想一想，的确是，我们觉得辅导学困生时累得要命，一直不停的讲，多么简单的问题，怨孩子不会，可是毕竟孩子的思维是有差异的，你在说完第一句的时候，他还没搞明白，你又接着说第二句、第三句---孩子能明白吗？ 回到学校，让我思考了很多------）
教书育人，培养高素质的学生是我们每一位教师的职责。提高教学质量是每位教育工作者共同的追求目标，而“学困生”是影响教学质量的重要因素之一。“学困生”形成的原因是多方面的，有的是因为父母忙于自己的工作和生意，无暇顾及子女的学业和生活习惯，导致学生学习成绩落后；有的是因为学习兴趣低，学习习惯差，对学习抱着无所谓的态度，自律能力差，不会听课、爱搞小动作、作业应付甚至是不完成；有的性格内向，自我封闭，不懂的不敢问，缺乏自信心；还有少数学生是属于那种智力较弱的类型，是先天因素造成的学习成绩差。
对这些所谓的“学困生”，教师若是置之不理，弃之不顾，既不符合教师的职业道德，又很大程度上影响了教学的整体效果，更不符合现代的教育观。因此，教师不但不能放弃“学困生”，更不能排斥“学困生”。那么，如何辅导“学困生”呢？下面就本人的体会谈谈自己的一些浅见。
一、教师要对“学困生”尊重和接纳，打开孩子的“心理防线”。
自尊心是每一个学生进步的动力之一。因此，要转化“学困生”，教师必须尊重他们。一般来说，他们的自尊心比较脆弱，经受不住刺激，渴望他人以诚相待，希望他人不歧视、不打击、不揭短。这就要求，教师对他们有真挚的爱，用平等和尊重构建和谐、融洽的师生关系。因此，在数学教学中，教师要把对学
生的感情体现在一举一动、一言一行中，“润物细无声”地渗透到学生的心田里。比如，一道难题使差生“山重水复疑无路”时，教师一句“你行的，再好好想想”可让他们感受到暖暖的爱意和信任，进而信心大增，解题时走到“柳暗花明又一村”的境地。课堂上，教师一句口头表扬、一个信任的目光，都会在他们心中激起无数的涟漪，给他们积极思考的动力。教师批改作业时，一句鼓励性的批语也许就会令“学困生”激动万分，让他们觉得教师心中有他们，从而会会有更大的学习动力。只有教师做到心中有差生，他们心中才会有教师。亲其师，信其道，学生的接受能力自然就强，教学效果自然就佳。
二、教师要针对不同的学困生，因材施教地辅导。
首先，对大多数家庭中条件优越，而家长没有时间管的“学困生”来讲，我们可以对其家长进行访问，使他们明白，从长远的眼光看，学好知识才是获取财富的最佳选择。不管自己的时间有多么紧张，都应该关心子女的学习，督促他们学好知识。
其次，是着重辅导“学困生”，把没有学懂的知识弄懂，没掌握的学习方法掌握好，帮助他们树立好信心，找到感觉。
对缺乏学习兴趣的学生来讲，我们应尽量多与他们接触，了解他们喜欢什
么，从他们感兴趣的事物入手，一步一步的，循序渐进地培养他们的求知欲望，使他们对寻求答案有一种强烈的愿望，进而提高他们的学习兴趣。
对于那些少数智力较弱的学生，就应从实际出发，降低对他们的要求，使他们对学习不感到吃力，鼓励他们回答一些简单的问题,学会最简单、最基本的东西。“饭要一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序渐进，给学生以时间，特别是要多指导学生学习的方法，让学生慢慢地学得学习方法，再慢慢地学得知识，才能使其掌握学习技巧，发展技能，提高学习成绩。
三、教师要根据数学的学科特点，制定适合“学困生”的学习方法
对待“学困生”要讲清楚数学的学科特点，告诉差生一个具体的可操作的学习方法。同时指导他们先把最关键的知识在短期内补上，使他们能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀„„等大道理。
面对数学没有学好的“学困生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是一些重点知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“学困生”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“学困生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“学困生”的进步。
四、教师在课堂上要多给学困生表现的机会，用“说题”训练他们的思维。
在课堂上多给“学困生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析
题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用不会为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的差生的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判，这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是差生的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
五、教师要求学困生建立“纠错本”，记录下来自己的“盲区”。
要求每个“学困生”准备一个小本本，记下自己不会的知识点，解题方法，一句话知识等等。俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少一错再错的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。他们遇到考试时，他随口回答：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答——越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在小本本上。都不会也每关系，从现在开始，一点一点地积累，先挑重点的，常用的记。一有时间，就拿出来看一看，问一问，做一做，坚持下去，一定会受益匪浅的。
总之，“学困生”之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。“学困生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法，“学困生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，要善于发挥他们的优点，激发他们的学习积极性，不歧视、不冷漠、不让他们“混”下去。一旦他们觉醒，引导他们上进，成绩是可喜的，辅导就大功告成。让我们行动起来，一起帮助“学困生”尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生吧！
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