中学语文骨干教师专业发展特殊性研究_骨干教师专业发展计划

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《中小学骨干教师专业发展研究》

胡立根工作室子课题《中学语文骨干教师专业发展特殊性研究》 课 题 方 案

一、课题核心概念的界定 1．“骨干教师”的界定

“骨干教师”的概念到目前为止，还没有严格的学术规范。“骨干教师”一词在我国始于1962年12月教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。中学骨干教师一般的界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。

“骨干教师”有不同的层次性，是相对于不同的群体而言的。

本课题所指的骨干教师，是县区级及其以上层面的骨干教师，即在县区一级及其以上的教师群体中，业务能力和学识水平高，教育教学成绩突出，在在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。包括特级教师,省、市、区三级教育行政部门评定的名师。

2．“教师专业发展”的界定

教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。我们认为，教师的专业发展应该包括互相依存、不可或缺的两个方面，即“学科专业发展”和“教育专业发展”：“学科专业发展”，指除了一般的专业能力之外，作为教师，他与非教师专业的同一学科的人员其学科专业发展的不同要求。“教育专业发展”，指作为教师，除了必须具备相应的学科专业知识与能力之外，他还应该具备的适合本学科、最大限度地促进学生发展的能力。

3．“专业发展特殊性”的界定

这里的特殊性包括四层含义，一是指同样是中文专业，作为教师，其专业发展有何特殊性？二是，同样是教师，作为语文教师，其专业发展与其他学科教师相比有何特殊性？三是，同样是作为语文教师，中学语文教师的专业发展与小学语文教师相比又有何特殊性？四是，同样是语文骨干教师，其不同的个性气质、对语文教学的不同的理解，也会形成不同的风格，这种不同的风格会给学生不同的影响。

这四个层面的特殊性的具体内含包括专业发展的背景、阶段、途径、内容、结构、策略等等方面的特殊性。

本课题主要研究中学语文骨干教师的专业发展的特殊性。

二、国内外研究现状述评及本研究的意义与价值 1．本课题国内外研究现状

就全球来说，教师专业化发展自上个世纪六十年代以来，已经得到了普遍的关注。我国明确提出教师专业发展问题并予以关注是较近时期的事，近年来多名大学教授和博士、硕士研究生以及广大高校或中小学教研员把教师专业化和专业发展作为主要研究领域霍学位论文的选题。如华东师范大学的叶澜教授主编的《教师角色与教师发展新探》，就较为细致、深入地探讨了教师的专业发展。教育部师范司于2003年编辑了《教师专业化的理论与实践》，从理论与实践的角度对教师专业化的成果进行了描述。

国外关于教师专业化的主要观点：主要集中在分析教师专业知识结构的主要框架，如葛斯曼的“学科专业知识、有关学习者和学习的知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识及关于自身的知识”。默雷和波特的“学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识及教师在教学科知识过程中的决策问题”。舒瓦茨的“教育学科知识、学科专业知识、教学策略知识和儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识”。巴农的“构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术”。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传。

国内学者提出了“理论性知识和实践性知识”说（陈向明），“本体性知识、条件性知识、一般文化知识及实践性知识”说（申继亮），“学科性知识和教育性知识”说（季苹）。

关于语文教师专业化的问题，国内的研究者主要从语文教师的知识和能力结构方面提出了以下几种观点：一是“教育信念”“语文专业知识”“教育理论知识”“文化科学知识”“语文教学能力”“的语文教育科研能力”“自我发展需要和终身教育意识”。（相萌萌、闫鑫在）二是“母语文化的人文精神”“语文交际能力”“课文分析和鉴赏的讲解能力”“‘导写’与‘导读’能力”“教育科学理论素养”“现代先进教学思想、科学的教学方法与学科相应的计算机运用能力和教学科研能力”。（刘济远）

2．目前研究存在的主要问题：

一是多集中研究在新课程背景下语文教师的专业发展问题。但是，当语文教师的基本的专业发展都没有弄明白，那么新课程背景下的专业发展问题自然也难以真正说清楚。二是将研究的视野停留在语文教师的知识结构上，没有充分认识到语文学科作为一门实践性很强的学科，从实践性的角度对语文老师提出了怎样的要求。三是将学科专业能力与教育专业能力混为一谈，或者过于重视学科专业能力，忽视了学科教育能力，或者注意了通识化的教育能力，而对于专业相适应的教育能力的研究关注不够。四是，停留于泛泛而谈，缺少对于不同学科的教师的专业化的比较研究，这种研究对于教育的入门者有一定的指导意义，但对教师的提高尤其是对骨干教师的提高其指导价值有限。五是者缺少理论框架下对教师专业发展的考察，或者缺少实证的研究，更少有将理论与实证结合起来的研究。

3．本选题的意义与价值 首先本课题在理论上将学科专业能力与学科教育能力加以区分，予以分别研究，并将侧重点放在学科教育能力上，超越了以往研究过分纠缠于专业知识结构的局限。

其次本课题侧重于对于语文骨干教师专业发展的特殊性进行研究，得出的结论将不只是一般的知识与能力框架，而是比较具体的能力结构、发展过程、发展策略的描述，对于教师尤其是骨干教师的成长具有更为具体的实践指导意义。第三，本课题在研究的方法上将理论的研究与实证的研究相结合，既要提出语文骨干教师的专业发展模型，还要进行专业发展的典型个案描述，更要进行语文骨干教师的培养实验的实证研究，实证研究将为语文教师的专业发展提供具有参考价值的路径和策略。

四、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

本课题的研究目标是通过理论和实证的研究，明确中学语文教师专业发展的特殊性，寻找语文骨干教师专业发展的基本规律与途径、策略，促进语文教师迅速成长为骨干教师。

本课题研究的主要内容包括：

①中学语文骨干教师学科能力和专业教育能力的构成；

②与其他学科教师专业发展相比较，中学语文骨干教师专业发展的特殊性； ③中学语文骨干教师成长的基本途径与策略； ④中学语文骨干教师培养实验。本研究的创新点：

一是理论创新。本研究有如下理论假设：第一个假设是中学生语文学习的四个背景：母语学习背景、个性化学习背景、小学教育背景和现代化信息化的社会发展背景。这四个学习背景决定了学生的语文学习与其他学科的学习其学习途径、方式方法乃至于思维方式等等，都有较大差异，这种差异将对语文教师的专业发展提出与其他学科教师的不同要求，教师只有适应了这种要求，才能有效地促进学生的发展，最终成为骨干教师。第二个假设是，语文教师，尤其是中学语文教师，其专业发展与其他学科的教师比，不仅有其特殊性，且有其较大特殊性，其成长过程也其特殊性。

二是角度创新。本课题主要从专业发展的特殊性的角度进行研究。三是方法创新：研究方法上有两点创新，其一是本研究将理论研究、成长个案研究和成长实验研究三者结合起来，并将重点放在成长个案与成长实验研究方面，这在研究教师专业发展方面具有一定的创新性；其二在理论研究、成长个案研究和成长实验研究这三项研究中，始终贯穿着比较研究，这在教师专业发展研究方面，也具有一定的创新性。

五、研究思路、研究方法与技术路线 本研究的基本研究思路是，依托教师工作室，借助文献梳理、调查访问、个案整理、培养实验等方法，探讨中学语文骨干教师的成长特殊性和规律。首先展开理论研究，通过文献的分析和整理，通过理论的推导，构建语文教师专业发展特殊性的理论假设，然后通过实证研究，主要是调查访问、分析整理优秀骨干教师的案例，将理论的研究与调查、案例的研究的结论结合起来，初步把握中学语文骨干教师学科能力和专业教育能力的构成及其特点，了解中学语文骨干教师成长的规律及其特殊性，形成中学语文教师的成长策略。在此基础上，进行实验研究，根据上述的研究的成果选定若干培养对象进行有针对性的培养，以验证和修正第一和第二步的研究，最后形成研究成果。

具体的研究方法包括：

（1）文献研究法——利用图书资料，对语文教师的专业发展的文献资料进行梳理和分析，寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。

（2）教育调查法——依托工作室，通过问卷法、访谈法、观察法等实证研究方法，探讨语文骨干教师成长的特殊性和成长规律。

（3）案例研究法——选取不同层面的语文名师个案，如著名特级教师、本地名师，尤其是中青年骨干教师，对其专业发展的方方面面进行深入细致的个案分析。

（4）教育反思——骨干教师自身成长道路的反思。

（5）比较研究法——从文献梳理和个案分析等角度，将语文骨干教师的专业发展与其他学科的骨干教师的专业发展进行比较，将中学语文骨干教师与小学语文骨干教师的专业发展进行比较，以发现中学语文教师专业发展的特殊性，寻找中学语文骨干教师成长的规律。

（6）实验研究法——选取若干培养对象，根据研究的初步结论，指导其专业发展，进行语文骨干教师专业成长的培养实验。

六、课题的可行性分析

课题负责人长期在语文教学的第一线，并坚持进行教育教学研究，在省级以上刊物公开发表教育教学研究论文四十多万字，有的论文收入《新华文摘》“报刊文章篇目辑览”，七篇论文被中国人民大学报刊复印资料中心全文复印，多篇论文收入语文教学研究的权威资料。尤其近年研究教师专业化发展，对语文教师的专业发展问题做过较多的思考，撰写并发表了多篇论文，在全国产生了一定影响，部分成果被中国人民大学报刊复印资料中心全文复印，并被语文教育界视为教师专业化发展研究的重要成果加以推介，多次应邀到各地做《中小学教师的价值重建与专业化建设》讲座，积累了本课题的一定的研究经验。

课题组的主要成员都是长期从事语文教学和研究的骨干教师，有较强的教育教学研究能力，且其本身专业发展良好，每一个成员都是比较典型的个案。本课题依托教师工作室，并借助省级骨干教师培训的机会进行研究。省级骨干教师培训的学员来自全省各个地方，具有一定的代表性，为实证研究提供了最大的可能性。

本课题的组织保障：并作为广东教育学院《中小学骨干教师专业发展研究》总课题的子课题，能得到总课题的及时的指导；本课题依托教师工作室，得到了工作室所在学校的支持。

本课题的人员保障：本课题依托教师工作室，工作室成员都是长期从事语文教学和研究的骨干教师，学员也是有志于语文教学研究的教坛新秀，为本研究的实验研究提供了便利条件。

本课题的经费保障：本课题可以充分利用教师工作室的各种资源；将尽力争取教育行政部门的科研经费。

七、研究过程与阶段（含时间安排）

第一阶段：理论研究。通过文献的分析和整理，通过理论的推导，构建语文教师专业发展特殊性的理论假设。（2010年9月至12月）

第二阶段：实证研究

（一）。主要通过调查访问，分析整理优秀骨干教师的成长案例，初步把握中学语文骨干教师学科能力和专业教育能力的构成极其特点，了解中学语文骨干教师成长的规律极其特殊性，形成中学语文教师的成长策略。（2010年11月至2011年9月）

第三阶段：实证研究

（二）。即实验研究。根据前期研究成果，选定若干培养对象进行有针对性的培养。（2011年6月至2012年9月）

第四阶段：结题。（2012年9月之2012年12月）

八、三级子课题建议： 1.个案研究：

骨干教师个案描述

名师成长个案研究

不同学科教师成长个案比较研究

个人成长的反思性研究 2.因素研究：

语文教材的特殊性对语文教师的特殊要求

语文学习的特殊性研究

当代中学生语文学习的特点与语文老师的专业成长

教育中文专业与非教育中文专业专业能力的比较研究 某种能力（学科专业能力、学科教育能力）对学生发展的影响研究（如教学管理能力、亲和力、语文知识水平、朗读能力、写作能力、鼓动能力，等等，切入口可以很小）

九、预期成果 阶段性成果：

中学语文骨干教师专业发展的特殊性研究（论文）（2011年3月）中学语文骨干教师成长案例（研究报告）（2011年9月）中学语文骨干教师学科能力和专业教育能力的构成（论文）（2011年9月）最终研究成果：

中学语文骨干教师成长的基本途径与策略（论文）（2012年12月）中学语文骨干教师培养实证研究（研究报告）（2012年12月）

附主要参考文献：

教育部师范司编《教师专业化的理论与实践》，北京：人民教育出版社,2003.叶澜等《教师角色与教师发展新探》，北京：教育科学出版社，2001.梁婧《语文教师专业素质结构研究》首都师范大学硕士学位论文，2003 《名师讲语文》丛书，北京：语文出版社，2008,1

广东省中小学教师工作室胡立根工作室 2010年6月11日