《一次教研活动的意外发现》_一次成功的教研活动

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《一次教研活动的意外发现》

---以案例的形式来促进教研活动的实效性

江山市淤头初中姜小扬范章斌

一、背景介绍

2008年4月13日我校教研组搞了一次主题为农村初中数学新课程学生发展性评价的课题专题教研活动，来参加的对象除了数学教师之外，还有其他学科的一线老师，专门以课题的研究为主题而举行的教研活动在我校还是第一次。

二、情景描述

1.听课、评课

早上，我们按照活动安排听了姜老师和徐老师的两节数学课，第四节课大家先分成小组进行交流，然后与会上对这节课的优缺点作了详细的点评，接下来就是就课题中的评价问题对本节课教师的课堂评价展开讨论，可发现教师们的讨论并不怎么激烈，这是为什么？后来我发现其中的原因有两个，一是大家在听课前没有认真的去学习课题中的内容，二是虽然有两节课的课例作为教师讨论的对象，可因找不到讨论的着落点，所以也就难以展开。针对这种情况，负责这次活动的余副校长说：“大家中午休息的时间去好好看下发给大家手里的课题，再针对这两节课进行相应的比较有哪些好的地方，有哪些不足的地方。”

下午我们先听课题的主要负责人陈老师介绍有关数学新课程背景下学生评价的现状，和当前评价的要求，鼓励老师要改变原来的评价观念，要用发展的眼光来看待学生，要关注学生数学的终生发展和终生学习。接下来是让老师们畅谈上午两节课二位老师在课堂中的既兴评价做得好与不好的地方，并结合自己在平时有关学生评价方面的困惑谈谈自己的想法。由于有了理论的准备，大家比上午能说会道的多了，你一言我一语说得还有理有据，轮到我说时，我就谈了这么一件事，在一次期中考试中遇到的有关评价方面的困惑，我是用案例的形式与大家交流的，本案例如下：（案例的片段）

2.用案例来说话

⑴．老师 不公平

“老师，这一题您把我改错了！请给我改过来好吗？”

考后第三天下午数学期中考试卷发下去后，两个女生跑到我的办公室，其中郑婷婷同学一脸委曲地指着试卷说：“这个方程的解，我们结果是一样的，可是毛颖（数学课代表）给了

6分，我的却只给了1分。老师，你真不公平。”哦，有这回事吗？那你把两份试卷给我看下行吗？

我拿起两份试卷仔细的检查他们这道题的解题过程和结果，发现： 求方程：3x－29－2xx－1－＝的解。342

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）毛颖的解题过程是： 解：（，12x－8－27＋6x＝6x－6，12x＋6x－6x＝8＋27－6，12x＝29

x＝29 12

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）郑婷婷的解题过程是：解：（12x－8－27－6x＝6x－6

6x－35＝6x－6

12x＝29

x＝29 12

发现问题后，我并没有直接给她指出错在哪儿，而是在郑婷婷的解题的二、三行旁边，用红笔画了个大大的“？”。然后交给郑婷婷同学。

问：“你知道为什么画这个问号吗？”

“不知道”。

请你再仔细的把你们的解题过程检查一遍好吗？

仔细对照试卷后，郑婷婷同学脸有点红红的，不好意思地说：“去括号符号搞错了。” 我温和的对她说：“那你的结果怎么又是对的呢？”

郑婷婷犹豫了一会儿，不知道怎么回答。这时旁边的毛颖开口了：“我知道，她第四步移

项符号也错了，两个错反而把结果弄对了，真有意思。”

这时，上课的铃响了，学生上课去了。

⑵．老师 给她加上吧

下午放学的时候，数学课代表毛颖又来找我了，她是来为郑婷婷同学的扣分打抱不平的：“老师，您平时不是说解决问题的方式可以多种多样吗？只要结果最后解答是对的，就应该算她全对呀。郑婷婷现在的分数是117，你如给她全对，人家就能上优了啊，老师求你了，给她全对吧，要不给她扣一分，让她上120，她爸对她很严的，没上优她爸要打她的。”

对于课代表的强词夺理我有点心不高兴，可考虑她是出于一片好心，我还是心平气和的和课代表说：“我平时是怎么教育你们的，不是让你们多关注自己平常学习的点滴进步吗，在平常学习中就要多思考多积累，在平常的作业解题时就要多注重解题过程吗，而不要只关注考试的成绩，其实有了平常好的学习习惯，平常的不懈努力，自然能考到理想的分数的。”听了我的话，数学课代表一声不发地走了。唉，我知道她还是有点想不通，可能还有点怪我这个数学老师太无情。

⑶．给郑婷婷一个机会

晚上睡在床上，这件事又浮上我的心头，回想课代表的话和她一声不发走了的身影，我在问自己，对这件事是不是处理的有点不恰当，有没有更好的处理方法？如果给他加上到120分，这会不会不利于学生以后的学习，还有其他学生是不是有意见，后来我想了一个这样的办法（这个办法是在第二天上数学课时征得全班同学同意后实施的。）——

中午我把郑婷婷叫到办公室和她交流意见：

我给你再做三道题，难度和形式与这题差不多，你每做对一道我给你试卷上加一分，你同意吗？

郑婷婷没有回话，把头埋得低低的，看来她的心里这时挺矛盾的，有点不敢接受挑战，这时我温和地和她说：“没关系的，你再做错了，老师可再帮你啊，还有你不想证明下自己现在对这种题目肯定没问题了吗？来，试下，我微笑着鼓励她”。在我的鼓励下郑婷婷同学终于接受了我的见意，认真解了这三道题。

最后郑婷婷虽然解得很认真，可还是只做对二道题，我给她加了二分，她的分数是119分，按照我们的惯例，虽然也就上了优，可为什么还是做错了一题，这是值得我三思的。

⑷、建议讨论的问题

（1）数学问题：

在有理数的混合运算、一元一次方程的求解、一元一次不等式的求解等运算中，去括号是最常见的一步过程，同样，移项也是如此，这是学生必须牢固掌握的数学工具然而，在计算器广泛应用的今天和未来，还要不要去强调其重要性？

（2）教学法问题：

①在这个案例中，一些学生经常出现的符号错误长时间得不到解决。我们教师经常用的是“魔鬼训练法”来强化训练的方式进行补救。但在新的课程标准下，对学生的计算要求降低，不要求对学生进行这方面的强化训练，那么对于像郑婷婷这样的学生，该如何减少计算中的符号错误？

②当学生出现问题后，要求学生解决3道相关计算题，以便于学生及时解决问题。这种方式是否有效？还有没有更好的方式？

③学生在解决老师临时出的3道题时，开始只对了2道题，是否表明学生还是没有达到教师的要求？那么老师又该如何解决这个问题呢？

（3）对学生的数学思维过程与结果的评价问题：

①对待学习困难学生的评价问题。按照我们平时的考试评价方式，一般是不会允许学生没有考好再让他重考，也不会由于学生的因素去改动学生的成绩。在本案例中，对待学生郑婷婷成绩改动是否合理？对别的学生来说，是否公平？

②数学学习中，学生的思维过程往往与老师有一定的差异甚至是矛盾的。现在的新课程标准要求我们更关注学生的数学思维过程和发展。在本案例中试卷批改过程中的评分标准是统一的，可这种统一是否反应了有的老师在评价问题上的认识出现了偏差？（试卷不是任教教师自改的，是对调批改的。）这种标准对学生过程分数与结果分数的处理恰当吗？

③案例中有位教师认为，现在新课程标准更加关注的是学生的成长和发展过程，学生能够改正错误也是一个提高，更何况，计算器在考试中的应用开始普遍，学生对各种基本的计算（包括括号、符号的运算）都可以用计算器来解决，那么我们又何必去卡学生的这些细节呢？这种说法是不是在平时的教学中不必再三强调解题过程的重要性？如还得强调，那么这个度该如何去把握？

④如果我们要更加关注学生的学习过程和学习成长经历，那么在平时的试卷测试中如何体现？有没有一个比较客观和科学的方式，既可以考评学生的学习，又可以表现学生的学习发展过程？

⑤我给学生3道题作为加分的依据，这种二次评价是否正确？

（4）学生心理问题：

①学生对分数的焦虑主要来源于什么因素？

②学生失败后再次接受挑战的勇气，应该如何解决？

③该如何调和学生与家长的对立情绪和改变他们对学习评价的观念？

④如何让学生学会面对失败？

3、众说纷纭

当我把本案例绘声绘色的讲完后，会议室顿时如炸开了锅，大家就我建议讨论的问题纷纷发表自己的不同的看法，有的教师很有意思竞相互“争吵”了起来，各说各得理，互不相让，还有的老师也例举了自己平时遇到的相关案例，老师们的观点附录如下：

这班的班主任：听完后非常着急,责怪我太心慈手软,认为这样会给学生带来不好的影响;学生没有考好就会来讨分数,没有学好就会寻找各种理由来开脱自己,并养成侥幸心理,不利于对学生的严格要求。

姜老师:认为平时给差生一些鼓励也未尝不可，但是不能普遍使用，在期中，期末考试也不能用。

毛老师:认为现在新课程标准更加关注的是学生的成长和发展过程，学生能够改正错误也是一个提高，更何况，计算器在考试中的应用开始普遍，学生对各种基本的计算（包括括号、符号的运算）都可以用计算器来解决，那么我们又何必去卡学生的这些细节呢？

徐老师:认为当今学生的心理承受能力非常怀疑，认为社会的压力是造成学生追求分数结果的重要原因。

时间过得好快，一眨眼已是下午放学的时间，可看看大家还没有停下来争论的意思，呵呵，我真没想到本案例能引起这么大反响。也真没想到这次教研活动能这么成功，真是有了共鸣，就有了流光溢彩。

三、分析与讨论

我认为这次举行的教研活动是我校开得最成功的一次，之所以能这么成功，分析其原因有这么几点：

1、这次与平常的听课不同，大家都是带着明确的目地（农村初中数学新课程学生发展性评价研究）来听的，有了目的就有了思考的方向，也就有了比较。

2、这次评课大家都装有一定的理论依据，所以评起来有理有据，不象以往评课，仅凭各人的直觉，或是只在说些客套话。

3、以案例的形式拿来与大家交流，就显得有血有肉，有了典型案例和问题为主题的开

展研讨活动，就有了真实活动情景中的交流对话，这样就能不断促使教师的视角和思维变得敏锐与客观，从中学会分析质疑、学会选择和运用，逐步提升教师的专业化技能。

4、大家在争议中明理，在争议中有了评价的换位。

5、结合具体教研、教学实际、身边的案例，促进教师转变观念，对当前新课程下新的评价观有了更深刻认识。

6、学校自我开展的教研活动没有流于形式，有着明确的主题（如课题研究），它促进了教师的个人反思，增强了教师的研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。同时教师反思性实践也促进了教师的专业成长。

与大家讨论的观点：

1、市里举行的有关听课的教研活动，事先能通知相关老师整理出与听课主题相关的案例，这样的听课效果是否会更好些。我认为案例是教学问题解决的源泉，其主要表现形式就是讲述自己的教学故事。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

2、在评课中结合搜集的案例、进行交互式讨论、开放式探究和多角度解读，在这一过程中，是否更能促进教师的专业化成长。

3、听课前首先要让听课的老师明确听课时要研究的问题，听课老师在参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。

4、在教研活动中要鼓励参与活动的教师适时地提出自己的问题。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。

5、当前农村学校教师专业化发展整体状况堪忧，严重影响着基础教育课程改革的实施、教育教学质量的提高和教育的均衡发展，建议构建有效的蹲点调研、联片教研来促进农村薄弱学校教师专业化成长。

6、以课题研究和案例研究为主题的教研活动，建议市里与学校多搞，只有这样才能使教研活动处处充满绿色的生机，处处流溢智慧碰撞的火花。这样的教研活动才更加有效。