初中数学学困生转化的策略[材料]_数学学困生的转化策略

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初中数学学困生转化的策略

古浪县定宁初级中学数学教研组

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行班，由于学生的认知水平有很大的关注学困生性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的状况，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。当前初中数学知识具有高度的抽象性，逻辑性较强，应用方面的知识增多，这给我们的教学增加了难度，再加上其他外界原因，从而导致学习数学时出现困难的学生有上升趋势，在我们农村初中尤其明显，这部分学生的智力实际上在正常范围之内，他们之所以对数学的学习感到吃力，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣，产生了消极的心理，进而失去了学习数学的信心和勇气。如果不对这部分学习困难学生加强引导，势必会对他们的学习和身心造成影响，进而影响他们将来的发展。如果我们教师、学校不能及时采取有效的转化措施，他们就会更加厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃最终成为家庭、学校乃至社会的负担。实际上发现并转化学困生，培养他们学习数学的兴趣和信心，养成良好的数学学习习惯和思维习惯，充分调动他们的主动性，使他们能参与正常的教育教学活动，势必培养优秀学生更加重要的。由此可见，积极探求农村初中数

学学困生的现状和形成原因，及时作出相应的补救措施，从而提高他们学习数学的积极性、主动性使他们都能正常的得到发展和提高，对提高学生的数学知识，全面实施素质教育，具有重要的现实意义。

研究的意义及依据

在我国广泛推广的“分层教学”（以及由此衍生的“分流教

学”“按成绩分组”“按程度分级”以及“区分课程”等形式）在克服班集体的一刀切模式﹑照顾关注学困生这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校级﹑班级的分层客观上形成“标签效应”，伤害了一些后进（“能力较弱的”）学生，造成教育的不公平，另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的关注学困生是多方面的，如情感态度的关注学困生﹑学习方式﹑学习风格的关注学困生，用分层教学则难以解释，因为有的关注学困生并不是分层问题。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家课鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着关注学困生。把教学目标关注学困生化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

研究的内容和目标

研究内容

1.农村初中数学学困生的形成及心理分析，包括个人﹑学

校﹑家庭以及社会因素；

2.在数学课堂教学中，我们的教学方法如何关注学困生﹑

适应学困生，改变他们的学习心理，研究学困生的转化

因素；

3.通过关注学困生发展的方式转化学困生；

4.把自己的研究成果在全校推广，完善个人研究成果。

研究目的1.以构建初中数学关注学困生教学模式和教学策略为实

验目标

关注学困生教学模式：未教先学——选择目标——异步同学——自主构建——评价反思——互帮互学——验收达标——补标超标——成功发展。形成一个“教是为了不教”的学生具有学习能力创新能力方面对未知的能力和持续发展的能力，力求得到一个以学生为主体，以教师为主导的具体操作方法。

2.切实优化学困生心理，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的综合素养，开发学生数学潜能，人人有发展。

研究的方法和策略

本课题采取边研究、边实践，从教师的教学行为和学生的学习行为双管齐下进行研究，最重要的方法是行动研究法、对比研

究法。

1.利用现代教育理论，研究文献，对初中数学学困生做全

面的调查分析，与理论相结合。彻底查找农村数学学困

生形成原因及能采取的补救措施。

2.对一些学困生跟踪调查，与科任教师一起分析看转化效

果，及时更换更加有效的转化措施。

3.在教学实践中不断反思自己的教学对学困生是否有效，在每节课的教学中是否给于学困生更多的关注，效果如

何，如何提高学困生学习数学的兴趣等。

研究的启示与思考

本课题的研讨是一个教研组科研活动。从活动的策划和效果上可以看出还是有一定的收获的。大家总结出学习困难学生帮助措施为：

1、全面了解情况，家校共管。要加强与家长的联系，做好家庭教育的指导，形成家校的合力，才能进一步的为学习困难学生的健康成长造就更好的外部成长环境。

2、增强信念，用发展的眼光看待学生。学生是成长的，不应随意为学生下结论。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获

益匪浅。因此合作学习是数学学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散数学学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名数学学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得数学学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导数学学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对数学学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对数学学困生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握数学学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对数学学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

6、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与数学学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年

级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

7、搜集大量国内外数学学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的数学学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

8、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导数学学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

9、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布置本周教学工作。对数学学困生转化工作单独提新要求。

10、构建高效课堂，促进数学学困生转化工作。构建高效

课堂，提高课堂效率，数学学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为数学学困生着想，课堂上要尽可能的给数学学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

11、对数学学困生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学

生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

12、改革作业批改方式。对于数学学困生增加有针对性指

导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

13、建议教师调整课堂结构。针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化数学学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与数学学困生交流、指导。

14、改变评价方式，对数学学困生适时鼓励评价。衡量数学学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对数学学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

15、定期召开转化数学学困生经验交流会，加大任课教师

之间的合作和经验互通。