小学数学学困生及其转化策略研究_学困生转化的策略研究

2020-02-28 其他范文下载本文

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“小学数学学困生及其转化策略研究”

研究方案

一、课题的现实背景、意义和问题的提出

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。

“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，成为困扰教育界的一个难题。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。本课题正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、促进小学“学困生”有效发展的行动研究是新课程改革的重要课题，有利于建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。

2、通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展。

3、通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学数学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，拟建立小学数学学困生发展性的多元评价方案，并具有实际的推广价值。

二、概念界定与文献分析

（一）概念界定

所为“数学学困生”，我们认为，是指数学学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。“数学学困生”的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

（二）文献分析

关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：

1、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。

2、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。

3、大量的研究表明：“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在：学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“学困生”的界定、学困生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“学困生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐、有效的转化，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的重要内容。

三、研究的思路：研究的目标、内容、方法和对象

（一）研究的目标

转化学困生是指学校教育从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会栋梁之材。

《基础教育课程改革纲要》以及新的“课程标准”，对21世纪初的课堂教学新的要求是——为了每位学生全面和谐的发展。目前，我校教学中的问题依然十分突出，学生没能得到很正常的发展。从学生学习情况来看，两极分化严重；多数班级随着年级的增加累积的学困生越多。怎样才能使我们的课堂教学更能有效，更能注重个性差异，因材施教，使每个学困生得到和谐发展呢？我们认为：掌握和运用转化学困生教育策略，这样可以使我们的学困生充分认识自我，重立学习的自信心，抬起头来做人。

我校属于农村小学，学困生大多来自附近农村，家庭教育非常落后，同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生，数学学习有困难的学生达到25%左右。这种现状制约了教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神。因此，在数学教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。

我们在教学中也发现只对学困生进行课下辅导、补课，并不能解决根本问题，学困生无论在课堂教学中的听、说、写、算等方面，还是在其它非学习能力方面都有其相对的特长，我们应给每个学生一个发展个性的空间，激发自觉主动学习的动机，变“服从命令型”为“自主发展型”，使学生成为学习的真正主人。那么，我们一定能帮助那些不同个性、不同层次的学生树立自信心，帮助他们找回自身的价值，使不同水平的学生得到不同的提高。

我们应充分挖掘和开发学困生在身心发展上的潜能，调动一切可调动的因素，寻找、发现、猎取学困生的点滴闪光点，去表扬、激励他们，让他们发现自信，建立自信，看到希望，使学困生由“让我学”转为“我要学”，把接受新知识，完善自我变成一种主动的需求，最终实现学困生的转化。

（二）课题研究内容

1、良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4、创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

（三）研究方法和对象

（1）个案研究法主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

（2）动态管理法实验前,为每个学困生建立个人档案,内容包括学困生个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据学困生个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

（3）文献研究法在学困生的转化研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

（4）经验总结法课题组成员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。

2、研究对象：本校四—五年级学生：

四、研究实施：具体举措、人员分工

课题研究的步骤