现行中学英语语音教学存在着许多问题_中学英语语音教学心得

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现行中学英语语音教学存在着许多问题：1.教材中语音教学内容的安排过于简单，不能满足学生学习的需要，使学生的拼读能力无法提高，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2.重单音教学轻语流教学，不利于培养学生的语感，也使学生无法体会到语言的优美，语言学习的兴趣得不到激发。3.重知识传授轻能力培养，无法帮助学生形成良好的预习和自学能力，养成了学生在语言学习上依赖他人的坏习惯。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，影响听说读写等言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。

关键词：语音教学

拼读能力

问题

对策

众所周知，英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘。我们要承认：英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程与好坏。就好比我们学习中文，如果看不懂汉字，也就看不懂整个句子，更别说理解一篇文章了。

那么，是什么原因制约着单词的记忆呢？英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来，如：bike, cake, car, but等。要形成这种“以读音促拼写”的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。可以说，掌握英语单词是英语学习的基础，而英语语音的学习则是基础中的基础，是重中之重。试想，一个连汉语拼音都学不好的人，能学好中文吗？

按照语言学习的规律，学语文时我们先学汉语拼音，因此学英语时也应当把语音教学安排在学习的起始阶段，其目的就是为了使学生掌握良好的语音语调，具有单词的拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远，主要存在着以下这些现象：

1.学完音标之后音标记不准、认不全。

很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]。在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2.没有独立识词的拼读能力。

许多学生学习英语靠鹦鹉学舌，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，或者直接给英语单词加注汉语拼音或汉字。由于没有掌握拼读规律，因此在课后复习时往往就忘记了这个单词的读音，复习无法继续下去。背诵单词也是靠死记字母顺序，刚刚背过的单词很快就忘了，就索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

3.不注重总结，不重视语音面貌。

80%以上的学生都不注重总结，即使发音被矫正过很多次，还是不断地犯同样的错误。即使偶尔回答一次问题，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。认为英语没有口语考试，所以口语无关紧要，只要听力和笔试好就可以了。

4.朗读时不能表情达意，不愿意当众朗读或是回答问题。

大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个单词读出来，读完后自己都不知道是什么意思。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

语音教学之所以效果差，究其原因主要还是以下几个方面：

1.教材的语音教学内容安排过于简单。

现行的中学英语教材《Go for it》将语音教学放在了Starters的三个单元里。但是所涉及到的也只是开音节和闭音节的内容。在第一版中，Starters的最后还给出了一张音标总表。但是在随后的二、三版里，连这张音标总表也被删除。这往往使得语音教学容易被教师和学生忽略。大多数中学教师更重视语法教学和考试成绩，不太重视学生的发音问题。再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。

2.重单音教学轻语流教学

多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

3.重知识传授轻能力培养

纵观整个语音教学过程，重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习的能力。通过语音教学教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。

可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读；教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经，动口不动脑”的坏习惯；许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师 “授人以鱼”而非“授人以渔”。

语音教学十分重要，但存在的问题重重。对于一线的教师来说，尤其是教起始年级的教师来说，如何解决这些问题是值得思考与研究的。

首先，作为英语教师，我们要积极提高自身素质，充分重视语音教学。对于英语的初学者来说，我们教师的一言一行都是他们模仿的对象。因此，教师在课堂上的英语发音要标准、语调要合理、表达要清晰。如条件允许，教师应尽量使用“双语教学”，积极地为学生营造一个良好的语言环境。只有我们教师的发音地道了，学生的口语才能纯正。并且，讲一口流利、地道的英语的教师往往会成为学生崇拜的对象，更能激起学生学习英语的兴趣。

其次，要创造性地驾驭教材。现今，英语教学界对何时进行音标教学还存在着颇多的争论。但一系列教学实践表明，在英语入门阶段就进行音标教学的方式是可取的。据报道，英国的小学生上学时要先进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？

对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母(26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动。其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素和音标三者之间的内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。第三是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标的目的，使学生的拼读能力有所提高。

本人曾经在Starters 单元中加入了六个课时的音标教学。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。现在看来，效果还是不错的。

第三，在课堂教学中，当学生回答问题、阅读课文或是小组对话时，教师应有意识地纠正学生存在的语音问题。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音而致使学生在课堂上不敢发言。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。同时，在朗读和对话的过程中，教师也应当有意识地逐步渗透语流的教学，解决诸如重音、连读、节奏和语调等问题。教师可以采用多种教学手段，比如歌曲欣赏、名篇朗读赏析、朗读绕口令等形式来培养学生的语感，并且调动学生的学习积极性。

第四，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。

教师在语音教学中，要抓住三个契机：1.在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2.在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3.教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典来阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生在英语的使用中掌握了学习英语的良好策略。

语音知识不是英语学习的全过程，也代替不了别的英语知识的掌握，但它可以加速英语单词的记忆，记住的单词不容易遗忘。它把读音和词形紧密地联系在一起，大大减少了英语单词识记的难度，学生的学习积极性也就提高了。同时，语音知识的学习还能使学生感受到语言美，获得英语的真正语感，触及语言所负载的文化底蕴。