浅谈教材汉语拼音的教学_部编教材的拼音教学
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浅谈新教材汉语拼音的教学
内容提要：为了使汉语拼音教学尽可能有趣味，与学说普通话、识字教学相结合，在教学中本人注重把汉语拼音视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机结合，调动学生学习汉语拼音的兴趣。
关键词：汉语拼音
结合拼读
《义务教育语文新课程标准》在“教学建议中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话，识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启示我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
苏教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课，编排了情景图，短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，在教学中我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知
要分解音节。如看见一只桃，他们认识是桃（táo），却不会将桃（táo）分出声母t，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第3课三拼音节：gua、guo、hua、kuo、huo，我是先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母从及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生。这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际，说一说，这种由易到难，由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听上练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一顺，出示在黑板上，为学生营
节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字的结合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学民产转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构案率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画，表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组，句子来概括图案。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读音节，认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务
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