浅谈多媒体技术在地理教学中的应用_多媒体在地理教学应用
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浅谈多媒体技术在地理教学中的应用
湖北省仙桃市陈场一中 严志宏
随着当今社会知识激增和“减负加速”工作的深入开展，使传统的教育面临着巨大的挑战，教学手段和教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段的多媒体技术给教育带来了巨大的影响，引起了无数教育工作者的深思。
目前，多媒体即使的应用领域非常广泛，最令人振奋的莫过于在教学中的应用，作为一种崭新的教学手段和教学技术正广泛的走进各类学校，多媒体技术是指对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的各科教学计算机辅助教学课件。充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利进行提供了形象的表达工具，在教学过程中多媒体技术能够集视听、触多感官为一体，这不仅可以丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学的知识理解的更为深刻透彻，而且还可以使学生在学习中充当主体的角色，从而使其学习变的更赋有独立性和创造性，不仅如此，多媒体技术还有助于教师教学经验的总结积累，延长知识的存储期限。总的来说，多媒体技术的出现极大的调动了学生的学习积极性，改变了传统教育单调的教学模式，使乐学落到了实处。为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就中学地理教学，谈谈多媒体技术在其中的应用：
一、视、听、触过感官结合的多媒体技术是地理教学的最佳手段。
地理教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义，一个地理教师无论你的描述能力有多好，总不能让学生边看边听边动手的效果好。音频、视频、动画、录象和音乐等丰富多彩的媒体使单调的课堂变的更为生动有趣，尤其是让过去的地理事物和地理现象在小小的屏幕上再现，这样不仅突破了课堂狭小的天地，而且大大的加深和拓宽了学生的知识面，对键盘、鼠标的触击，更使学生有一种身临其境的感觉，视听触多感官结合对学生观察想象、分析推理能力能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学地理教学的最佳手段。
然而，缺乏多媒体技术的视听教学既麻烦又容易出现错误，例如：教师在教学过程中想利用某古地理事物和地理现象的片段的教学资料。就必须在课前化大量的时间精心的剪辑和制作，正式的上课前还要从电教室搬来沉重的电视机和录象机，再用拖线插牌来连接电视机和录象机。除此之外，上课时教师还要在电视机和讲台两地之间来回的穿梭。我曾看到我们的地理教师在穿梭教学的过程中不慎将拖线插牌的插头踩离了插座，结果导致电视机屏幕上一片漆黑，而该教师还以为是电视出现了毛病，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述教学，教学效果大打折扣。
如果我们在地理教学过程中应用多媒体技术，那效果就大不一样了。这样的事情就不可能出现了。不仅如此，多媒体技术教学还可以使学生得到主动参与的触觉感受，使课堂具有生动性和真实性的整体效果。比如《世界和海洋和陆地》中《海陆的变迁》是学生非常感兴趣的一个地理现象，但是由于我们地处江汉平原所以是绝对不可能亲眼看到或感受到地震和火山爆发的，但是通过多媒体技术就可以让我们的学生自己亲自操作或选择地震和火山的爆发过程的某些片段和过程。如：1980年，美国著名的圣海伦斯火山爆发时，岩浆四溅，岩浆所到之处皆化为灰烬，这样的场面怎能不让学生留下深刻的印象呢？再如：1976年7月28日，河北省唐山市爆发了7.8级的大地震，地震后唐山顷刻之间变为废墟，所有的这一切，都会使学生有一种身临其境的感觉，从而对火山和地震这些地理事物留下刻骨铭心的印象，其思维活动也在观察火山和地震的爆发时通过分析推理向更高的阶段发展。
因此我们说：视听触过感官结合的多媒体技术是地理教学的最佳手段。
二、应用多媒体技术进行地理教学有助于学生独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动的听讲，目前，教师都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲转变为主动参与学习，学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备了这种独立性，学生才能成为课堂教学的真正参与者，而多媒体技术正是使学生由被动的听讲者变为积极的参与者的真正媒介。
运用多媒体技术进行地理教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定好的，而且上课时间可以自己选择，水平较高的学生可以跳过某些简单的内容，水平一般的学生可以只看简单的内容，这样教师就可以在教学中使不同层次的学生在不同的时间，通过学习不同的内容，达到规定的目标，这从某种意义上来说是真正的因材施教。不仅如此，学生还可以在学习的过程中随便按暂停键进行提问和请教，没有听清楚的地方还可以重复在听和看。
学生上课时间可以自行的学习自己的内容，在学习过程中可以随时中断或重复教学内容，学生可以自己管理自己的学习进程，多媒体对学生独立性的培养是一般的中学地理课堂教学所无法比拟的。
学生独立性得到发展的结果是学生的创造性充分的显示出来。因为程序将媒体策略和音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成了一个可以由学生控制的学习工具，学生可以得到某些地理环境和地理位置的全方位信息。每一个导向图符都使学生实现一种不同的功能，因此，无论学生选择哪一项，他们都能学到相应的知识，学生可以选择自己想学的模式，然后重建自己的学习序列，这样可以使学生学到传统地理课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解和掌握，新的学习方法，这就是一种创造性。比如西亚和北非的石油输出路线是学生非常感兴趣的一个地理事物，其路线相当繁杂，通过多媒体技术，学生在学习的过程中可以根据自己的需要来选择石油输出路线，与此同时，学生也可以自己模拟石油输出路线，在完成模拟探险过程中学生可以了解到西亚和北非以及欧洲一些国家的基本情况和国家的具体位置，从而对西亚和北非有了新的认识，同时对美伊战争也有了新的看法，他们发现这样的认识时就发现了进行学习的新方法了。
创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉的显露出来，多媒体对学生独立性、创造性的培养是其他教学手段所无法比拟的。
三、多媒体技术有利于延长地理知识的存储期限
教学中多媒体程序具有极长的存储期限，众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变的，可以长年使用，比如：有关的地理图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录象资料等多媒体信息是永恒不变的，只不过在文字的表达和评价上出现差异，因此，相同的媒体信息可以存储到光盘上的，只需要备有学习工具就可以常年使用，信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保存长期使用。这样地理教师的备课效率就大大提高了，他们可以用更多的时间去不断学习，研究新的知识，探索和发现新的教学方法。
再则，从学习的习惯上来说，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去，有了多媒体程序，这些经验和信息就可以做到永久性的保存，优秀地理教师的教学经验的积累，对地理教学来说是大有裨益的。
当然，多媒体技术只是作为中学地理教学课堂教学的一种重要补充，而不能完全代替传统的教学方式，但他是一种使学生对自己的学习更负责的教学方式，他使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体现到学习的乐趣。我们坚信只要在多媒体程序的设计上多考虑学生的需要，提供更大的灵活性，那么，不止是地理学科，其他任何学科都将从多媒体技术的应用中获的益处。
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