远教资源在化学教学中的应用_在化学教学中的应用
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远程教育资源在化学教学中的应用
龙井市亚松一中
吴晓莉
传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学，其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性，认为教师是信息的独有者，教材是唯一的信息源，尤其在农村这种现象更为严重。但是，随着远程教育资源进入农村学校，使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。
远程教育资源的优点勿庸置疑：首先，远程教育资源丰富，包括各个学科，整合有效的课程资源，突破了教材对课堂教学内容的局限性，大大缩小了城乡差距；其次，远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式，有利于更新教学方法，提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣，为学生自主学习提供有效的资源，有利于新课程改革在农村的推进。例如：
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于远教资源教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4稀释的实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作只进行讲解，而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示，却可使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，远教资源中采用多媒体课件的形式，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。
另外，远教资源中现成的多媒体课件，使本来枯燥无味的内容显得生动了；本来虚无缥渺的微观运动（分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等）变得直观了；还有大型复杂的化学工艺（例如，炼钢、炼铁、石油炼制等）也可一览无余了。
下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。
1、排除干扰，激发兴趣。
学生是信息的接受者，如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣，上课时就会心不在焉，信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。
上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段，教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动，再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励，并惊叹出乎意料的实验现象，最后只需化上十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。
2、突破重点和难点。
物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容，而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。
物质性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论上和实验的角度，全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影（胶片和演示）、录相带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录相片进行教学。
化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识，学生较难理解。对此，教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如：原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础，结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它，接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学，学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法，并在教学过程中，穿插各种挂表、挂图、投影、模型，能有效地激发学生认知事物的兴奋点，整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨，显得十分活跃。
3、强化实验教学。
化学是一门实验科学，扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势，进一步强化实验教学呢？考虑到实验教学的要求是多方面的，实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同，所以，实验的多媒体创意，决不能“全盘现代化”，对那些操作简单、现象明显，以及培养学生动手能力的实验等，还是应该使用“常规化”的教学手段－亲自动手，探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验，则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。
总之，远程教育资源在教学中的应用为农村的教育腾飞插上了翅膀，我们要最大限度地利用远程教育资源，为学生提供一个“潜移默化”的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛，提高课堂教学效果。
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