有效教学论学习资料五_趣味学习资料五年级

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第五章

从“八字教学法”到“自学辅导教学” 第一节

“八字教学法”与“异步教学”

上海育才中学的“八字教学法”实验始于1979年，但相关的教学改革实验却由来已久。早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。1963年育才中学总结出十六字经验，即“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。1979年2月7日，《光明日报》发表《上海市育才中学改革课堂教学取得成效》的文章，第一次全面在媒体上提到“读读、议议、练练、讲讲”八个字。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。“读读”，是指在课堂教学中，让学生读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。“议议”，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。“练练”，也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。“讲讲”，在课堂教学里是贯穿始终的。

“八字教学法”在教学过程与教学原则上具有某种内在的合理性：第一，“读读、议议、练练、讲讲”比较合理地将“自学”的时间和空间还给了学生。第二，“读读、议议、练练、讲讲”使课堂变得“活”起来。

“异步教学”实验由湖北大学（原武汉师范学院）黎世法倡导。该实验始于1981年并延续至今。“异步教学”实验也称“六阶段单元教学”，在中学称“六课型单元教学法”，在小学称“六因素单元教学法”。

在异步教学中，学生的个体化学习是一条主线。整个教学过程就是教师指导学生按照“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等阶段进行学习的过程。异步教学实验中所谈论的“六阶段教学”或“六课型教学”、“六因素教学”，也主要是指学生的“自学→启发→复习→作业→改错→小结”等六个学习阶段。

“异步教学”在“自学”、“个别化”等方面提供了一系列经验。第一，“异步教学”实验研究提出了一些有效的促进学生“自学”的教学策略，第二，“异步教学”实验研究提出了一些有效的“个别化学习”的教学策略，第二节

“尝试教学法”与“尝试指导·效果回授”

“尝试教学法”因其提出明了的“先学后教”、“先练后讲”的教育口号而深入人心。“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。

“尝试指导·效果回授”在调查、实验的基础上将“大面积提高教学质量”的经验系统概括为“让学生在迫切要求之下学习”、“组织好课堂教学的层次（序列）”、“在采用讲授法的同时，辅之以‘尝试指导’的方法”、“及时获取教学效果的信息，随时调节教学”等四个条教学措施。这些经验系统分别构成情意、序进、活动和反馈等四条教学原理。教学方法大致可包括“诱导—尝试—概括—变式—回授—调节”等步骤：1.创设问题情境，启发诱导2.探究知识的尝试3.概括结论，纳入知识系统4.变式练习的尝试5.回授尝试效果，组织答疑和讲解6.阶段教学结果的回授调节

第三节

“自学辅导教学”与“有指导的自主学习”

“自学辅导教学”实验由“程序教学”实验发展而来，设计试行于1965年，当时称“三本教学”实验。后来定名为“自学辅导教学”实验。

“自学辅导教学”的教学原则归纳为7条：第一，“班集体与个别化相结合”原则。第二，“教师指导、辅导下学生自学为主”原则。第三，“启、读、练、知、结”原则。第四，利用“现代化手段加强直观性”原则。第五，尽量“采取变式复习加深理解与巩固”原则。第六，“强动机、浓兴趣”原则。第七，“自检与他检相结合”原则。

“教师指导下学生自主学习”（简称“指导—自主学习”或“有指导的自主学习”）实验研究由福建王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼而成。在教与学的关系上，“有指导的自主学习”以“先学后教、超前断后”为基本特征。

“有指导的自主学习”除了是一种教学模式，更多地显示为一种理念：1首先，独立性高于依赖性。其次，过程重于结论。其三，超越高于接受。第四，开放高于封闭。