新课改背景下多媒体在地理教学中的利与弊_新课标背景下地理教学

新课改背景下多媒体在地理教学中的利与弊由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课标背景下地理教学”。

新课改背景下多媒体在地理教学中的利与弊

（广西钦州市第一中学）

摘 要： 新课改背景下多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，成为现代地理教学重要手段之一，但现阶段的多媒体教学还存在一些需要改进之处。本文主要分析多媒体在地理教学应用中的利和弊 ,探讨多媒体教学应用中出现的误区,并提出相应的改进对策。

关键词：多媒体 地理教学 优势 问题及对策

近年来，随着地理新课程改革的推行，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域。多媒体技术的迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的欢迎。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。

1多媒体在地理教学中的作用和优势

1.1激发学生的求知欲，提高学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。有很多的风景名胜学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察，如果仅仅依靠语言来描述，就显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏景观图片，让学生“身临其境”，这样教学就能达到事半功倍的效果。例如，《中国的疆域和行政区划分》一课需要记忆的知识很多，许多学生难以及时掌握，可利用多媒体制作类型拼图的小游戏，让学生在课堂上实际动手操作进行拼图训练，这样就会使枯燥的教学活动变得情趣盎然，能够极大地激发学生的学习积极性，主动性，让他们能在较短的时间内掌握所学知识。

1.2化抽象为形象，突破教学难点

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。例如在讲述地球的自转和公转时，教学内容对学生来说太抽象，仅靠语言和静止的图片来讲解，学生理解起来有一定的困难。如果在讲课时把地球的公转运动、太阳直射点的回归运动、昼夜长短变化等内容用动画的形式播放出来，让学生通过自己的观察形成正确的表象，理解昼夜长短为什么会变化、为什么会出现极昼、极夜现象。一个很难讲解的问题，通过多媒体手段使学生亲自感知一目了然，掌握难点。又如讲“黄河下游——地上河”的概念时，我们将黄河中游水土流失的影视片、黄河“地上河”形成过程的河道横剖面示意图和河床高出地面的“地上河”的清晰画面结合起来制成教学课件，就能把黄河中游泥沙淤积、逐渐抬高河床、形成“地上河”的过程及原因，直观形象地展示在学生面前，使学生很容易理解、掌握“地上河”这一地理概念。1.3运用多媒体教学，培养学生读图、用图的能力和思维创新能力 在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一刻也离不开地图。地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师的教学进度。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果，同时帮助学生建立形象思维，提高学生读图、用图、析图的能力，还能教会学生通过阅读地图对地理问题进行分析、综合、概括、判断、推理。

在地理教学中，学生能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新能力，新的课程标准要求”以技能、能力培养要求带知识进步”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注。通过多媒体图文、动画、视音频逐步培养学生对地理环境和地理图像的观察能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。

1.4提高教学质量，减轻学生负担

在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂容量，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。2多媒体在地理教学中存在的问题

2.1多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学 众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。

2.2部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力

生动直观固然很好，但有时候往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。

2.3多媒体技术往往过分降低知识的难度，不利于培养学生的思维能力 多媒体技术被引入中小学课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限，这对学生思维能力的发展是不利的。

2.4在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流

传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，教学过程中教师是核心，学生们只有听的份了，学生对教师有非常大的依赖关系。而在多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程中教师只是一个放映员，没有起到教师的引导作用，多媒体的应用也没有起到激发和引导的作用，更谈不上师生之间的沟通和交流了。笔者认为，采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨，而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。

3改善多媒体教学中存在问题的措施

3.1多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，黑板是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用，更大程度地提高教学效果。

3.2根据教学需要恰当选择多媒体，避免出现“画蛇添足”

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现运用多媒体的”盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画，边讲边画，更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。又如学校里有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

3.3深度开发多媒体教学手段的“交互”性

一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。因此在多媒体课中，应该深度开发多媒体教学手段的“交互”性，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量，以期达到最优化的教学效果。

总之，地理多媒体教学必须注重针对性和实效性，并与传统教学手段有机结合。只有这样，多媒体技术才能真正服务于地理教学活动。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，从而更有效地提高地理课堂的教学效果。

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