如何拟定培智学生个别化教学目标_培智学生个别化记录表
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如何拟定培智学生个别化教学目标
文/钟凤娇
摘要：智障儿童是否有发展是衡量一个培智学校教学成果的重要依据。智障学生的教育具有特殊性和个差异，因此培智学校的教学应立足差异，设计针对不同类型培智学生的教学目标，使不同的学生获得同样程度的发展，从而使培智教育达到最佳效果。关键词：智障儿童；差异；个别化教学
苏霍姆林斯基说过，“不同的儿童要达到一定知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。智障儿童较正常儿童思维水平低，对于他们的教学要相对复杂和困难。我们要对智障学生采取多样性教育，他们的病症多种多样，由此引发的认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的差异也是十分明显，因此急需拟定个别化的教学目标。
一、正确理解个别化教学
个别化教学是在同一教材、教法不能针对班级教学中学生的差异程度时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计的不同的教学计划。尤其是针对智障学生的个体化教学，由于其个体差异性很大，我们更要正确地理解个别化教学的概念。个别化教学是一种教学模式。它针对的是 集体化教学的弊端。通过每个学生的个别教育需要设计教学形式、内容、方法等，从而挖掘学生潜能，使每个智障学生都受到适合其特点的教学，都能在原有的基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。这需要教师了解学生的特点，做好引导的工作，使每个学生在“自我比较”中完成有差异性的发展。从某一方面讲这也是科学发展观的重要体现。个别化教学更是一种教学思想。是人本主义思想和因材施教教育原则的体现。它尊重学生的差异，根据学生的个别教育需要开展教学工作。智障学生相互间巨大的个性差异和各知识体系的特殊性使培智教学中更适宜运用个别化的教学。
二、个别化教学策略的制定
选择正确的策略是确保培智学校个别化教学目标实施的关键。个别化教学策略的制定要立足于智障学生的个体差异，以学生现有水平为基础，以满足学生个体发展需要为目的有明确的发展目标和具体的学习任务指标。首先是针对性。要全面了解智障学生的状况，根据每个智障学生的个人特点和发展水平，有针对性的制定出适合每一个个体的教学计划，不同智力发展水平的学生和有不同需要的学生应学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。根据多元智能理论，人有8 种智能，这8种智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，教师就要针对不同教学对象的能力优势（潜在智能），合理选择教学方法。其次是计划性。要适时针对个别化教学对象的接受能力，对教学内容作适当地调整，凡是不符合其学习能力的内容不列入教学内容。根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料。个别化教学计划分长期目标和短期目标，长期目标是指本学期内预计该生所能达到的知识或能力水平，短期目标是将长期目标进行能力层次的细化，从低到高循序渐进的发展。再次是多样性。教学形式的多样化能够促进智障学生对知识的接收，使课堂教学内容更贴近智障生的生活和经验。其一是教学道具的多样性，这就能够让智障生多动手操作和观察，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣从而将问题生活化、简单化、细致化，便于智障生理解接受。其二是教学形式的多样性，如教学中还可以选择性地运用游戏活动，调动智障生多种感官的参与，让他们在生活中体会知识，在实践中掌握知识。多样性的教学模式能够提高智障学生，起到意想不到的效果。
三、个别化教学效果的评估
培智学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。培智学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高培智学校教学的有效性。
四、结语 1994 年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习，需要教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。特殊教育的任务就是使残障儿童在有差异的个体中实现无差异的发展，上述便是我对拟定培智学生个别化教学目标的一些想法，希望能对诸位有一定的借鉴作用。参考文献：
［1］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北 京师范大学出版社，2003（09）.［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议（第二版）［M］.教育科学出版社，1984（06）.
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