高中生思想品德教育的几个误区_高中生思想品德教育

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高中生思想品德教育的几个误区

崔长平 河南遂平一高（463100）

高中阶段，既是青少年学生拓展视野、丰富知识、提高技能的大好时段，也是其思想道德品质渐趋形成的关键时段。在这一重要的人生转折时期，我们的教育，不仅影响着青少年一代科学文化素质的基本水平，而且在很大程度上决定着他们的世界观、人生观和价值观的终极走向。毫无疑问，在日常教育教学工作中，对学生思想品德进行教育、引导和培养，乃是学校教育不容忽视的根本任务，同时也是教育工作者义不容辞的神圣职责。但是，在实际教育教学实践过程中，由于我们没有完全摆正“育人”与“教书”的位置关系，导致一手软一手硬的现象一直明显地存在着。在此，笔者拟就高中生思想品德教育方面存在的几个误区，略谈一点自己的浅见：

一）重智育轻德育

由于目前我们的教育评价制度尚不完善，加之高考“择优录取”这一选拔方式自身存在的缺陷，高中教育，已不仅仅是德与智在定位上出现了倒置现象，而是一直面临着取与舍、存与废的“单项选择”。也可以这么说，学生在高中阶段所接受的教育基本上都是单纯的“智育”。思想品德教育一直停留在无目标、无组织、无落实、无考查的“自生自灭”状态中。由于衡量一座学校办学质量的唯一标准是高考升学率，所以它也就理所当然地成为高中教育的“风向标”和“计量器”。且不说有目的、有计划地对学生思想品德进行教育和培养，就连《思想品德》、《哲学常识》、《政治常识》等科目的教学也是作为一门必修课而直接服务于高考的。通常情况下，只要一个学生的学业成绩优良，在学校领导和教师心目当中就被视作掌上明珠，百般呵护、关怀备至，一好遮百丑，而对基础较为薄弱、成绩相对较差的学生则是无暇顾及、漠然视之，如若这些学生纪律性再差一些，则被贴上“双差生”的标签，轻者经常面对冷嘲热讽，甚至于责骂体罚，重者则被千方百计地逐出校门。平时学校组织名目繁多的考试，按成绩排队，公示结果，区分三六九等；教师也在教育教学工作中厚此薄彼、区别对待，使很多学生在人生之初就饱尝了人情冷暖。身陷在这种唯“分”是图的泥淖里，教师已不能很好地扮演“为人师”的角色，因为他只有教书的职责而没有育人的义务了。这种偏废思想品德教育的错误做法，不仅严重背离了以人为本、一视同仁、因材施教、培养素质、全面发展的教育教学思想和原则，而且完全忽视了学生的年龄特征、心理状态、自主能力、认知结构、兴趣爱好、发展趋势等个性因素，以静止地、孤立地、片面地眼光去看待正处于成长过程中的学生，人为地造成高中教育结果的两极分化。长时间以来，高中教育一直定位在应试教育和“精英教育”上。

二）重管束轻教化

在平素的教育教学实践过程中，不少学校“创造性”地运用《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，生吞活剥，任意肢解，各取所需，既“丰富”又“发展”，出台了一系列“特色纷呈”的管理规定。诸如《学校封闭式管理规定》、《学生一日常规》、《学生禁止性行为》、《三项规定》、《自习堂管理规定》、《学生违纪处罚规定》等等，乍一看去，条条框框、林林总总、无所不包，可谓规章制度十分健全，但仔细品读一番，有不少都是与国颁的《守则》和《规范》相冲突的，而且其中很多条款都是毫无依据和理由的硬性规定。这些规章制度把学生的思想行为禁锢在目不窥园、心无旁骛的闭锁状态之中，将学生的个性表现和兴趣发展一笔抹杀。如有学生违规逾矩，严格照章办事，既扣个人的“文明分”，也扣班级的“争创分”，而班级的“争创分”直接与班主任的奖金和评优评先结果挂起钩来。显而易见，扣了班级的“争创分”就等于扣了班主任的奖金、影响到班主任的荣誉。然而所谓的“违纪”现象几乎每天都接二连三地发生着，故而，班主任很少有时间、有耐心地对学生进行细致入微的思想和守纪教育，更谈不上那种动之以情、晓之以理的春风化雨式的谈心教育。所以，体罚或变相体罚的事例就层出不穷、司空见惯了。有些罚值日、罚跑步、罚站、罚款等等，有些让学生停课检查或请家长，更有甚者一次接一次地让学生写检查，等积攒到一定程度时，便将这些材料上报学校，学校便按照有关规定将这些“屡教不改”的学生堂而皇之地劝退或开除。久而久之，学生从思想深处对这种“管而无情”、“诛而不教”的教育方法产生了严重的抵触情绪。再者，1 这种以管代教，以罚代教的管理模式对青少年学生的身心健康产生了极大的负面影响。

三）重言传轻身教

一个人的思想道德品质是通过他一贯的处世态度和言行举止而表现出来的。教师的品德和情操既是学生依据的“范本”，也是学生正己的“镜子”，因此，为人师者，其道德品质和文明素养一定要比普通人高出许多，毕竟，身教胜于言教。我们一方面在课堂上教育学生追求真理、积极向上；坚持原则、遵纪守法；高风亮节、廉洁奉公；民主平等、仁善博爱；言行一致、诚实守信；轻利重义、见义勇为；尊老爱幼、谦恭礼让；团结互助、和睦相处；勤俭节约、艰苦朴素，另一方面，我们还要在日常生活中积极主动地身体力行、自我规范、臻于完善。教师，就应该是一个“温良恭俭让”的谦谦君子，就应该是一个清廉方正、学养深厚的楷模。我们不能口头上大讲有教无类，一视同仁，而做起来对学生亲疏有别、另眼相看；我们不能口头上大讲循循善诱、诲人不倦，而做起来对学生缺少耐心、简单粗暴；我们不能一方面对不正之风痛心疾首、义愤填膺，一方面向学生家长索要吃请、要挟办事；我们不能一方面教育学生不能见利忘义，而另一方面却挖空心思地乱收费，如此等等，不一而足；言行相悖，何以立教？

常言道：教育无小事。学生思想道德品质的养成不仅仅依靠单纯的教育，更多地要依靠良好的育人环境的感染和熏陶。既然学生的思想道德品质是日积月累、潜移默化地培养起来的，这就要求教师要率先垂范，要从身边的小事一点一滴地做起。古人曰：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。为师者须谨记：我们的一言一行、一举一动，对学生而言，都是活灵活现的教材。

四）重利诱轻引导

一个学生的基本素质应该包括：较高的思想素质，优良的道德素质，丰富的文化素质，良好的心理素质，健康的身体素质，而这些基本素质的形成，离不开教师有意识地教育、引导和培养。当然，在这一过程中，教师要适时、适度地给予学生肯定、赞许和褒奖，以使学生经常具有进步感和成就感，但主要应该放在心理暗示和精神鼓励方面。近些年来，随着“生源大战”和片面追求升学率的态势愈演愈烈，学校和社会上的“重奖”现象应运而生、五花八门，从一般的考试到各类竞赛，从“中招”到“高招”，规模越来越大，奖金越来越多。在每年的高中招生过程中，学校不惜重金，以高额奖金来吸引优秀考生。在择优录取的同时，也摘去了温情脉脉的“面纱”，淋漓尽致地表露出赤裸裸的金钱交易，结果导致有些不明就里的家长和优秀考生不再依据资质来选择学校，而是依据奖金和待遇的高低来选择学校。对于高考取胜的学生，尤其是一些被名牌大学录取的学生，学校更是大张旗鼓地隆重表彰，以求轰动效应，然而最核心的内容还是一个“钱”字。学校出资多少，社会捐助多少，动辄几万、十几万，甚至几十万！台上的获奖者一夜暴富、春风得意，台下的学子们欣羡不已、摩拳擦掌，旁边的教师们自惭形秽、感慨万端，而含义各异的目光，全都聚焦在熠熠生辉的金钱上。在平时的教育教学实践过程中，更有许多沉甸甸的“悬赏”在学生面前不断闪现，诸如：进步奖、优质奖、单项奖、综合奖、奖学金等等，金额成百上千，令人心驰神往。课内课外，教师对学生的思想品德教育和学习教育更是搀杂了许多功名利禄、利欲熏心的成分。这种散发着“铜臭味”的诱导不是真正的教育，更不是对高中生的思想品德教育！长此以往，一个青少年学生的远大志向与奉献精神，人生观与荣辱观，学习的目的与意义，自身的品德与修养，都会在“向钱看”的个人奋斗中，渐渐湮灭在物质追求、利益驱动和拜金主义的污泥浊水之中。所有这些，对于青少年学生尚不成熟的思想认识而言，实际上是一种畸形变味的熏染。这并不是杞人忧天、危言耸听，这实在是目前高中教育的无奈与可悲之处。

五）重课内轻课外

青少年学生的思想品德教育是一个繁复的系统工程，是一个多角度、多层面、多渠道、立体化、网络化的协同战术模式，它涉及到学生与教师，课内与课外，教材与活动，家庭与学校，学校与社会等诸多方面，所以，我们的教育需要延伸，需要拓展，需要联接，需要深化。在对青少年学生进行思想品德教育的时候，我们的视野不能仅仅局限于几十分钟的课堂上。多年以来，由于应试教育思想完全占据了高中课堂，学生和教师的眼睛只能紧盯在教科书和练习册上，导致许多富有教育意义的活动不能正常开展，课外活动基本上名存实亡。学生读报纸、听广播、看电视去了解国内外时事新闻的时间在逐渐减少，有些学校干脆予以取消。青少年学生为了挤过高考的“独木桥”，已没有更多的时间和精力去学习基本的政治理论知识、2 党和国家的重大方针政策、法律法规知识、英雄模范人物的先进事迹、国际国内的时政要闻等等，真可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。而所谓的“课外活动”，也只不过是锻炼身体、打扫卫生、整理内务之类的低层次活动。校园里，目的明确、严谨有序的课外活动尤为鲜见。学生的自主意识、研究性学习精神、创新思维、动手能力、独立思考习惯、兴趣爱好等等得不到充分地培养、发展和提高，因此，他们只能在“死读书，读死书”的困境里难于自拔，其结果，高分低能的现象也就不足为奇了。校园里的课外活动尚不能顾及，一些富有教育意义的社会活动更是无从谈起。学生渐渐地学会了“事不关己、高高挂起”，因此，“献爱心”活动和其它公益活动就成了形式；学生学会了“躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋”，因此，关心社会、关注民生、帮贫扶困、见义勇为就成了口号；学生学会了“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，因此，“青年志愿者服务”活动就成了摆设。学生的国家观念、公民意识、社会责任感、服务人民的思想觉悟十分淡薄，已经到了令人堪忧的境地。暂且不说“以天下为己任”了，他们连最基本的“正心、修身、齐家”的观念也很少具备。所有这些，与目前整体国民素质水平的低下不无关系，这不能不说是教育的一大缺憾。

六）重个人轻集体

在对青少年学生进行思想道德品质教育的时候，教师更多地强调并推崇个人奋斗。学生拼搏与上进的动力仅仅来自于个人理想的实现，所以，发展自我、成就自我就成了学生追求的唯一人生目标。笔者曾经看到一些学校教室里的大幅标语，上面几乎无一例外地书写着某些误导性的内容，诸如：入室入境，沉默是金；自我奋斗，敢于竞争；十年寒窗，一举成名；埋头苦读，少说为佳；不受苦中苦，难做人上人，等等。这些落后的、陈腐的教条根本不是培养一个现代国民所应具有的理念，当然，这也是和“与时俱进”的观念背道而驰的。

就其基本属性而言，应试教育所突出的正是埋头苦读、孤军奋战、自我封闭、心无二用、残酷竞争这些思想观点，而教师平素所重视的也是这些对学生成人成才来说弊大于利的东西。在他们成长和学习过程中，学生心理上逐渐滋生了一些偏执的，甚至是错误的个性因素和思想认识，比如：过分表现自我，以自我为中心，自私自利，封闭保守，目光短浅，心胸狭窄等等。他们不能很好地培养和形成一些现代社会所需要的基本素质，譬如：团队意识，互助合作意识，开拓创新意识，集体主义精神，公众利益至上的观点，兼容并蓄的观点，平等博爱的观点，对外开放的观点，沟通与交流的技巧等等。因此，当他们在学校里读书的时候，心理上会时不时地浮现一些孤寂、空虚、无助、厌学的暗影，而当他们走向社会，特别是走向世界的时候，毫无疑问地会感到孤独、困惑、茫然、无所适从、不可理解等不良心态和心理障碍。

笔者认为，在对青少年学生进行思想品德教育这一重要环节上，胡锦涛同志所倡导的社会主义荣辱观恰恰是我们所需要坚持的观点。“八荣八耻”高度地概括并阐明了我们在新形势下的育人方向与标准，它既具有深远的历史意义，也具有重大的现实意义；既具有民族特色，也具有世界特征。

反思一下我们的教育现状、教育实效以及整体国民素质水准，笔者认为：从广义上讲，学校教育，育人比教书更为重要。在目前形势下，摆正“育人”和“教书”的位置关系更显得有必要、有目的、有意义。育人，不应该成为一个空泛的口号和“软尺度”，作为一个首要的教育目标，它应该实实在在地贯穿到教育教学活动的自始至终并体现在方方面面。